转变教师教学观念 提高大学课堂教学质量.pdfVIP

维普资讯 2007年 11月 煤炭高等教育 NOV．，2007 第 25卷 第 6期 M EITAN HIGHER EI)UCATION Vo1．25 N0．6 转变教师教学观念 提高大学课堂教学质量 李云鹏 (淮北煤炭师范学院 教育系，安徽 淮北 235OOO) 摘要 ：提高大学课堂教学质量是提高高等教育质量 的关键 。基于大学课堂教学具有学术性、探究性、学生主体性 等基本特点，提 高大学课堂教学质量必须从改变教师教学观念入手，建立新的活的知识观、共 同参与发现的过程 观 、卓越的价值观和新型的师生观 。 关键词 ：教学观念 ；大学课堂教学质量 中图分类号 ：G642 文献标识码 ：A 文章编号 ：1004—8154(2007)06—0073—03 近 年来 ，要 求 提高高 等教 育质 量 的呼声 越来 越 种 ，就是 不 能 仅仅 把教 学 作 为 传 授 知 识 的一 种 过 高 ，而提 高高 等教育 质量 的关 键在 于提 高大 学课 堂 程 ，而 是要 作为 一种探 索 的过 程 。教 师不 是直 接把 教学 质量 。课 堂教学 质量 除取 决 于教师 的学 术水 平 结 论性 的知 识展 现在 学生 面前 ，而是 师生 深入 到知 和 教学 能 力之 外 ，从 深层 次讲 ，更 取 决 于教 师 的教 识 产生 发展 的过 程 中 ，掌握 其实 质 ，把握规 律 ，做 出 学观 念 。 预 测 。探 究 必 须从学 生 的动机 和好 奇心 中产 生 。如 一 、 大学课 堂教 学 的基本 特 点 果 教师 成为发 现 问题 和研 究制订 计 划 的唯一来 源 ， 1．学术 性 或 者探 究结 果 的重要性 胜 于探索 的过程 ，那 么 真正 学术性 是 大学课 堂 教学 的基本 特 点 之一 ，这 种 的探 究 就难 以发 生 ，只能是 一种 人为 控制 的信 息梳 学术 性 主要指 教和学 的 内容具 有学 术性 ，大 学教学 理 过程 而 已 。因此 ，探 究 的发起 者 、实施者 、评 价者 要为 学生 奠定 深厚 的学术 研 究 根基 ，掌握 融 自然科 都必 须 是学生 自己 。 学 、社 会科 学和 人文科 学 于一体 的广 博 的学科 基础 3．学生 主 体 性 知识 。人们 只有 具备 了融 会贯 通 的综合 知识 结构 ， 大 学生 不再仅 仅是 知识 的接 受者 ，而是 学术 的 才能 透彻地 研究 学科 专业 高深 的学 问 。深 厚 的学术 研究 者 和新知 识 的发现 者 。教学过 程 不仅是 知识 的 研 究 根 基 还 指 博 采 众 长 、兼 收 并 蓄 的 学 术 文 化底 传 授过 程 ，更 是 为学 生 奠 定终 身 发 展基 础 的过程 ， 蕴 。这 种底 蕴有 助于学 生在 知识 高速 增长 的现代社 是为 学 生开发 潜 能 、形成 良好 个性 和健 全人 格 的过 会 ，超 越 自身学 科 专业 的局 限 ，形成 较 高 的学术 研 程 ，其 目的和 归宿 都指 向学 生 的发 展 。课堂 教学 既 究 境 界和较 宽 的学术研 究视 野 。学术 性是 大学 与生 不是 教师 向学 生灌 输形 成知识 事 实 的场所 ，也不 是 俱 来 的 品质 ，正 是 由于高 深 的学 术 ，大 学 不 断 向社 学生 情 感 受 到忽 视 、思 想受 到 限制 、灵性