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初中英语阅读课的焦点与层次设计： 以一堂读写课的设计为例 第一作者：陆锡钦，人民教育出版社外语分社，编辑 第二作者：谢芬，北京市丰台路中学，教师 摘要：本文以一堂读写结合课的设计为例，与同行探讨初中英语阅读课的教学焦点与层次设计问题。笔者提出在教学设计时应更加明确阅读的目的和作用，正确理解及挖掘阅读文本对于教学焦点的支撑作用，借鉴“三维语法”的概念，从语篇意义、形式和运用三个维度促成有深度的阅读理解，并设计支架性活动完成技能的迁移。 关键词：阅读教学，读写课，教学设计 引言 教师都非常重视对教材阅读语篇的处理和阅读能力的培养，阅读课在每个单元的教学安排中通常都是重头戏。笔者通过初中英语教师培训和座谈、课堂实践、课堂观察等角度发现，教师更多关注对阅读语篇中的词汇、句型、时态、语态等语言知识点的讲解，从教学设计上缺少对文章更深入、更有效的挖掘，常常使原本生动有趣的语篇变得索然无味，把语篇本身的逻辑架构也变得“支离破碎”。更糟糕的是，面对诸多零散的知识点，已然“一叶障目”的学生很难真正享受阅读本身，自然少有阅读的兴趣。如何从教学设计的源头解决好这些问题呢？本文将以一堂读写课作为案例，分析其教学设计的思路与层次，探讨阅读课教学的焦点设定问题与实现路径。 案例：一堂读写课的设计与说明 教学材料说明 笔者用于案例课教学设计的阅读语篇选自人教版新课程标准初中英语教材《英语（新目标）》八年级下册Unit 8 Why don’t you get her a scarf?，Section B的阅读板块（人民教育出版社，2009：64）。该单元的功能目标是比较事物的品质（compare qualities）和提出建议（give advice），通过Section A“选择礼物”和“Section B”选择宠物两个话题情境的设置逐步让学生学习并掌握用于表达观点、提出建议的一些词汇和句型。所选阅读语篇全文虽然全文只有101个单词，但是文中含有明显的主题句和转折句，并且采用直接引语增强了文章的生动性和表现力；因此就其教学用途而言，除了信息和语言点的载体功能之外，还是一篇相当值得学生进行模仿写作的范文。从该板块的相关活动设计来看，读写结合也正是这个部分教材编写的意图。附原文如下： The trendiest kind of pet these days is the pot-bellied pig. David Smith of North London has a pot-bellied pig named Connie. “Pot-bellied pigs make the best pets,” said David. “She watches TV on the sofa with me every night. She’s my best friend.” However, life with a pig isn’t always perfect. “When I got my pig, she was small,” said David, “but she eats a lot. Now she’s too big to sleep in the house, so I made her a special pig house. Also, pigs need a lot of love. Sometimes I don’t have enough time to spend with her.” 教学步骤与说明 基于对教材内容和设计意图的理解以及对学生学习过程和产出的预设，笔者设计并实施了一堂45分钟的读写结合课。下面将按照教学步骤（Teaching Procedures）的四个阶段逐一进行说明。 （1）课堂导入阶段（共3分钟） Step 1 (3 minutes): Looking at pictures of pot-bellied pigs, students are activated by a few questions about keeping such a pet. 在第一步课堂导入环节，首先给学生展示几张大肚猪（pot-bellied pig）的图片，并引导学生谈一谈对养这种宠物的看法。除了例如What’s this? Do you like it? 这样简单的问题，笔者认为还应该利用已经学过的What do you think of …?和Will you …?等结构提出真正能够引起学生思考的问题，如：What do you think of this animal? What do you think of keeping such a pet? Will you keep a pot-bellied pig as y