学实际和课程改革的需要,我们将“任务型教学模式”研究.docVIP

我们根据我市英语课堂教学实际和课程改革的需要，我们将“任务型教学模式”研究的重点放在任务型教学的基本步骤、基本方式与原则在课堂教学的实际运用的探索上，这样更便于发挥广大教师的主观能动性，形成异彩纷呈的英语课堂教学。. ??? （一）任务型课堂教学的三个步骤。 ??? ⑴前任务（Pre-task）——介绍话题与任务。在任务型的课堂教学中，教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。 ??? ⑵任务环（Task-cycle）。任务环（Task-cycle）是实施任务型课堂教学的核心部分。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为三类：信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简单，也易于课堂操作。在任务的驱动下，学生就能积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by doing”，并从中获得学习经验，享受成功喜悦。 ??? ⑶语言重点（Language focus）。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在生活中运用英语的能力。 ??? （二）“任务型教学模式”基本方式 ??? 根据任务型教学的理论，英语教学要为学生设置运用语言的环境，通过接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生从生动的交际活动中总结和掌握语言的规律，并在交际活动中去实践，从而达到学习语言的目的。在实验中广大教师积极探索“任务型教学模式”在课堂教学中应用的基本方式，概括起来有以下几点： ??? 一是互动的任务完成形式 ??? 1、Pair work：教师把学生按照A,B,C三个层次合理搭配，如AC,AB,BB搭配，前排和后排组合又形成AA,BC,BB搭配，两人一对同时活动，课文中的对话、句型、语言点练习以及问题讨论等活动都可以采用这种形式。 ??? 2、Crop work：把全班学生分成小组活动，通常是前排和后排组合，四五个人一组，因为座位是两周滚动一次，小组人员不是固定不变，但一定是好、中、差结合。由于学生对英语学习的态度及认知水平也在不断变化，因此要根据学生在每个阶段的学习情况及时调整座位，不断创设机会，激励每位学生在各自原有的基础上获是成功。这种活动形式适合于多角色对话、表演和讨论等活动。 ??? 配对活动和小组活动最大的优点是适合大班教学。它们能为学生提供比较多的讲英语的机会，能使所有学生都参与活动，使害羞的、怕开口的学生也大胆地讲英语了。这两种活动不仅为学生提供了训练的机会，而且培养和锻炼了他们的合作意识，学生可以取长补短，互相学习，互相帮助，同时可以活跃气氛，增强学习积极性。 ??? 二是任务活动采用的主要方法 ??? 在现实生活中，我们交谈的目的是为了提供或获取信息。课堂中我们可以创造一种需要交流的情景，使交际活动以信息互补为基础，使部分学生拥有某种信息，而另外部分学生则需要获得这些信息，这样就有了进行互相交谈和问答的理由与需求。我们需要对教材中的对话和课文内容以及部分语言规则进行合理的设计，设计出各种不同形式的互补活动，学生必须通过交流才能完成缺漏信息的填补任务。 ??? 1、达成共识的活动。教师向学生提出一个问题、建议或计划，让学生分组自由讨论，最后各组成员取得一致的意见。这种活动能使学生自由运用语言、发表意见。例如：市一中每学期都要组织一系列的社会实践活动，英语教师就让他们分组讨论，这次社会实践活动的内容、方式、去向等。这种活动与实际生活相连接，不仅能吸引学生，而且可以激励他们多讲英语。 ??? 2、转换信息的活动。这种活动是让一个或几个学生获得执行某种任务的信息指令，要求他们在不展示指令的情况下，使其他同学说出完成这一任务的指令。例如，给一个表演能力强的学生提供这样的信息：她在家睡觉，突然有婴儿的哭声吵醒了她，她穿上衣服打开门，惊奇地发现门口有个弃婴，她忙把婴儿抱起来环顾四周，发现周围没人，马上计上心来，把它放在别人家的门口，赶快回家关上门继续睡觉。其他同学在不了解指令的情况下，必须通过观看表演，观察动作，然后运用自己的语言准确地说出指令。教材中许多材料都可以通过从指令到表演、从表演到指令的信息转换活动进行练习。 ??? 3、交际游戏活动。这种活动是把学生置于一种游戏似的情景中。游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。例如学