实验小学“唱歌课教学模式”.docVIP

实验小学“唱歌课教学模式” 东西湖实验小学 李婷 基本理念 以“兴趣爱好”为学习动力 新课标指出：音乐兴趣是学生音乐学习的动力，是产生情感的基础，同时也是学生在音乐方面可持续发展的重要前提。只有对音乐具备稳定而持久的兴趣，才可能激起对各种音乐实践活动的积极参与，进而获得良好的音乐学习效果。而且，学校教育只是人生学习的一个阶段，已经进入终身学习时代的当今学生，掌握学习方法的重要性远胜于掌握学习内容。变“学会音乐”为“会学音乐”，需要把学习兴趣还给学习者，把学习音乐的主动权交还给学生，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，使他们热爱音乐，对音乐产生感情。 以“声情并茂”为学习目标 新课标指出：揭示歌曲的艺术形象，理解和表现歌曲的情感和风格，学生在学习中体验和表达歌曲的情感，是歌唱教学的中心环节。“以情带声、声情并茂”是我们在歌唱教学中期望达到的主要目标。因此，在教学中我们要激发学生富有情感的歌唱，在音乐课堂上培养学生歌唱的积极性和演唱自信心，并能结合演唱实践活动时学生进行歌唱技巧的指导和练习。 以“主体教育理论”为理论指导 主体教育认为：学生既是教育的对象，又是学习，认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过学生主体活动才能内化为主体的素质。体现学生主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动，教师是教学活动的组织者，激励者，指导者，学生是自我发展的自主参与者，是积极的探索者和创造者，师生之间是一种民主、平等、合作的交流关系。这种教学能让学生逐步由以教师指导学的“他主学习”，走向以独立自学为主的“自主学习”，最后达到学会学习，学会创造的目的。 操作要求 激趣导入 根据歌曲内容，创设音乐学习情境，激发学生学习歌曲的兴趣。 揭示课题。 感受聆听 通过让学生完整聆听歌曲，教师范唱等方式，让学生感受歌曲的旋律，了解歌曲的内容，感受音乐基本要素（速度、情绪、节奏、旋律、力度等）在歌曲表现中的作用。丰富学生的音乐情感体验，培养学生独到的见解。 自主学唱 运用多种教学手段和方法，突出本课重点，帮助学生突破难点。 强调音乐技能技巧练习和音乐知识的学习，提高学生的音乐素养。 在熟悉歌曲的基础上采用师唱谱，生唱词；师生接龙唱等方式引导学生自己学唱歌曲。例如：“你想用什么方法学唱歌曲？”可以让学生先选择自己喜欢的方式学唱歌曲，再根据学生演唱中出现的问题教师及时给予指导。 让学生在学会歌曲后视唱歌谱，让乐谱成为学习歌曲的工具，为唱准歌曲服务。 巩固深化 启发学生创造性地表现歌曲，对歌曲做创造性的变化，发展学生的创新精神和表现能力。例如：“你还想用什么形式演唱歌曲？” 根据歌曲的内容拓展其他相关音乐文化知识，丰富学生音乐文化知识，拓宽学生的音乐视野，提高学生音乐审美情趣。 教学策略 突出听觉体验 音乐是听觉艺术，听觉体验是音乐学习的基础，自主学习歌曲的各个领域无论是情感交流，学唱歌曲还是创作表演活动，都是围绕“听”这个中心来进行的。因此，引导学生参与听觉体验，发展学生的音乐听觉是自主学习歌曲的基础。 强调面向全体的同时，注重个体发展 自主学习歌曲应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和参与音乐活动的兴趣放在重要位置，同时，每个学生都有权以自己独特的方式学唱歌曲，参与音乐活动，表达个人情感，所以，要将两者结合起来，创设灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的空间。 鼓励音乐创新 创造性是自主学习的最高体现，启发学生自己去探索最佳艺术创造性地表现歌曲，并对不同的艺术表现发表自己的评价，让学生在这些艺术创造过程中，发展学生的创新意识和表现能力。 教学评价 教师表现： 创设良好的歌曲学习情境，激发学生学习歌曲的兴趣。 采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听到的音乐有独立的感受和见解。 重视音乐实践，创设有利于学生主动参与的音乐实践活动，将音乐技能训练和音乐知识的学习融入到活动中，让学生在音乐实践活动中学习。 面向全体学生，关注学生在课堂上的个体需要，为不同层次的学生提供表现、活动和成功的机会。 设定生动有趣的创造性活动内容、活动形式，发展学生想象力和创造力。 学生表现： 乐于参与各项音乐活动。 能感受歌曲中节奏、速度、力度等音乐要素对表现歌曲的作用，并能对此作出反应。 在各项音乐实践活动中敢于表现自己，敢于发表自己独特的见解和感受，能对他人的表演进行简单的评价。 能创造性地参与歌曲的艺术表现活动。 适用条件 由于我们处于城乡结合部，属于农村学校，唱歌教学占据了课堂教学的大部分时间，其他教学领域也大都配合歌曲的学习进行，而且学生们也非常喜爱唱歌，因此，经过长时间的唱歌教学实践，初步制定了适用于我们学校学生自主学习歌曲的模式，目的在于培养学生自主学习歌曲的能力，让学生轻松愉快地学习歌曲