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我的区域环境创设观 　　　　----深圳考察有感 泉州市第一幼儿园 刘志清 2005年12月中旬，作为省学科带头人培养对象，参加由省幼教培训中心组织的深圳考察之行，通过对实小幼小部、梅林、彩田幼儿园的考察，使我进一步开阔教育研究与教育实践的视野，了解当前幼教课程改革的发展趋势，了解学习型幼儿园的建构及开放性幼儿园环境的创设，特别是区域环境的创设所蕴含的理念使我产生许多感想与思考，现借助笔者多年对区域的研究及具体实践来谈谈我的区域换境创设观： 一、提供材料，创最“优”环境。 材料是区角活动的灵魂，孩子依靠材料为载体，在与材料互动与客体互动中发展，因此材料的提供很重要。在材料的提供上，我们充分利用废旧物品变废为宝，如瓶盖、广告挂历、糖果纸、泡沫等用于分类与制作，毛线用于编辫子……利用自然物如稻草、各类谷类、果壳类、树叶… 使活动材料充满广阔天地。在活动形式上，有在室内开展；在室外进行；进行综合性区角活动，使区角活动形式丰富多样，呈现各自的特色与风格，真正成为孩子自主性的、持续探索性的活动，有利于每个孩子充分发展的、长远发展的桥梁。 1、根据幼儿的兴趣，提供适宜的材料。 心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。兴趣，是一个人走进成功大门的钥匙。在区域材料中，不是老师认为什么材料好就盲目增添，而是要善于观察幼儿的兴趣，把兴趣作为材料生成的原因。 2．根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。 ．幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。 二、“公共区域”的开发及其利用 “公共区域”是利用班与班之间相邻的空间设置的活动区域，这一空间和材料为这些班幼儿所共享，活动内容也由他们共同商议设计。“公共区域”打破了班级甚至年级的界限，拓宽了原有的活动空间，幼儿拥有了更多的环境与信息资源。信息量的增加，使幼儿在活动中拥有更大的选择性。由不同班级汇集而来的材料集中呈现，幼儿可以自主地选择自己感兴趣的内容、玩伴和游戏方式，共享这个空间。随着“公共区域”的出现，众多的人、事、物组成错综的关系，使幼儿遭遇更复杂的问题情境，班与班之间呈现了合作、竞争、谦让、为班集体争取荣誉等诸多现象，使幼儿能体验到更丰富的社会性情感。 区域教育环境的创设并不是一件简单的事情，需要老师有敏锐的观察能力、勤动手动脑的习惯。在活动中也存在一些不足： 第一，材料提供缺乏合理性、适宜性、可操作性。在益智区中提供了识字卡片、走迷宫、填数、配对等智力图，数量很多，真可谓是琳琅满目、应有尽有，但孩子们在操作是无从下手，不知所措，有的甚至在上面乱涂乱画，情绪浮躁，影响了正常的操作与探索，显然这一些材料与幼儿的实际水平不相符合，幼儿缺乏这一方面的经验与基础，以致于这些材料对于他们来说只是摆样而已，幼儿是不断发展的个体，区域活动内容和材料也应根据幼儿的发展而变化，使区角材料始终处于动态变化过程中，每个区域的活动内容与材料尽可能贴近幼儿已有的知识经验，并又要利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。 第二，材料提供缺乏全面性、多样性。材料提供的全面性、多样性，能使幼儿通过活动各方面的能力都较全面地在原有基础上得到提高，并能引发幼儿广泛的兴趣，他们喜欢在区角中自由地摆弄操作材料，在实践过程中，我们通过观察发现，幼儿会在某一角落中经过几分钟的专注思考，很快地完成活动目的，然后，就东张西望、无事可干，显然这些材料对他们失去了吸引力，因而我们的教师应提供大量的材料，而且各区角中要有相应的材料提供，尽量避免重复、类似。 第三，区角材料内容数量上缺乏均衡多样。还需在以后的活动中认真观察，给予适应的调整。 第四，紧跟主题活动区的设置还有待进一步研究 虽然我们在不断探索有利于孩子发展的环境，尽力想营造一个温暖、和谐的家庭气氛，但在设置中，肯定有这样或那样的问题。如超市和表演区，一开始孩子们特别喜欢，孩子们在超市里拿月饼，看盒子，手拿着纸币走来走去，后来发现物品损伤严重，渐渐不去玩了；娃娃家里的卧室里，因为有小宠物，又靠在角落里，所以孩子们喜欢抱着宠物自言自语地讲话，音乐区开始没有人，但在老师的引导下，孩子们渐渐多起来，热情也愈来愈高涨。而客厅、书房、厨房则人烟稀少。表演区，有老师时还人丁兴旺，老师一离开，大家也就树倒猢狲散，各玩各的，他们特别喜欢将拼插区里的雪花片、娃娃家里的水果、美工区里的橡皮泥都运到表演区里的小房子里去玩。但没有游戏的章法，没有收拾玩具的习惯，有一个阶段，每到活动完毕