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疑趣相携，促进学生的科学学习 [内容概要] 心理学研究表明，兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。物理学家牛顿从小对自然现象兴趣特别浓，他从苹果落地揭示“万有引力”定律。世界上许多科学家的伟大发明，都与兴趣留下不解之缘。兴趣是最好的老师。兴趣是入门的向导。兴趣在人的工作、学习和一切活动中，起动力作用。学生学习有了兴趣就能精力集中，积极思考。因此，教师课堂要精心设计教学内容，把新的学习内容成为学生“兴奋”中心，把学生注意力集中到学习任务中，让他们在快乐当中去完成任务。经过一段时间的研究， 我发现疑问和兴趣是学生学习的动力来源。 [关键字] 以疑激趣 以趣探疑 以“做”为径 近几十年来，由于科技飞速发展，科学本身有了急剧的变化，出现许多新分支，应用范围日益扩大，尤其是电子计算机的出现，科学教学方法的广泛运用，使传统的中小学科学教育越来越不能适应发展的需要。有关创新精神和创造能力培养的问题逐渐为社会教育所关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。“做中学”的引入则打破了传统的科学教学模式，为如何在学校教育中科学、系统地培养中小学生的科学素养点燃了一盏明灯。在以往的小学科学教育研究和教改实践中，人们曾创造出丰富多彩并行之有效的教育理论和教学方法，如创造教育、资优教育，发现学习、合作学习，探究教学、启发式教学等等。这些先进的理论和方法都是在反对传统教育注重知识灌输的背景下产生的，实质上也都包含某种研究或探究的因素，那么如何能够目前的小学科学教材中的丰富知识更好地培养学生科学素养呢？经过一段时间的研究，我发现疑问和兴趣是学生学习的动力来源。小学生心理特点是对新知识充满兴趣和好奇心的。这样的新知识必须要具备以下的特点：1有一定的认识价值的；2可以被认识的（学生具有一定的知识基础）；3、必须通过一定的努力才能解决的。任何意向的产生并不是一蹴而就的，它是在一定的恰当的问题情境中，才能产生的。问题的提出，也是相对于认知者来说的。同样一个题目，对于已经熟悉的人来说不成为问题，他也不会有任何兴趣去研究它，而这也不成为问题；对于完全不了解的人来说，由于与他原有知识全无联系，也是一个没有意义的问题。只有当问题是从学生的知识体系中的某种缺陷中而产生出来的，学生才会希望弥补这一缺陷，从而产生研究的意向。作为教师要能抓住学生知识体系中的这个缺陷，为学生创设一个开放式的学习环境，让学生能对知识产生一定的兴趣主动探究，并最终在实际的问题中用到它，这样，学生会觉得“学有所值”。而这一点在科学学习中尤为突出。例如，在研究水的蒸发的时候，学生一开始并不会感到这一研究的特别。这对于他们来说太普通了，只要有火加热，水就很容易蒸发。但如果教师把如何利用自然条件来帮助衣服上的水蒸发的问题抛给大家的时候，学生的研究兴趣就活跃起来了，学生会感到：此事有意义，这和我们生活密切相关，研究出来了可以给生活提供帮助；此事通过研究思考，可以解决，因为涉及到的知识并不是特别复杂，凭学生的原有认知水平，加上一定的实验尝试，是可以解决的；此事需要通过思考努力，因为解决的方案并不是一目了然的，是需要尝试的。这样，在科学课上，学生就会自然而然的产生研究意向，主动积极去探究它的答案，而学生则在研究过程中经历了讨论——实验观察——讨论的过程。又如，在“溶解的快与慢”时，教师提问：的快慢和什么有关？学生在初听此问的时候，会感到这个问题是很简单的，回答：、。在实验过程中学生表现得趣味索然，不把它当成研究，而仅仅是玩了。但是我学生的研究兴趣就来了，他们会思考：是呀！怎么呢？他们会尝试方法在学习中学生就会更加专注于实验研究了。因为学生的兴致所至，学习变主动了，学生的学习意向也从“要我学”变成“我要学”。由此可见，要在科学学习中激起学生的研究意向，需要教师能够充分利用教材中能让学生“跳一跳，摘得到”的知识，巧设问题的情境，从而激发学生的研究意向。二、以趣探疑，营造学生的研究氛围任何事情，只有有了兴趣，才能用最大的耐心和毅力去完成。因为知识的获得有时是需要经历反复巩固和练习以及穿越各种困难的过程的，而这一过程也是学生觉得最没有意思最乏味和最难度过的过程。在科学的研究学习中更是这样的。教师，在这里则充当着研究氛围的营造者。为了营造这样的学习氛围，我改良了我们的评价机制，鼓励学生在课后进行相关的研究，比如在三年级植物的一生这个单元里，在和学生共同研究了植物生长的有关知识后，我鼓励学生在课后自己也种植一株植物，并坚持写观察日记，但这个观察日记不一定用文字记录，可以是画配上简单说明，可以利用数码相机记录植物生长过程，并制作成PPT或WORD文档，并在学期结束进行评选，种植和记录优秀的同学可以免去最后的考核。刚开始的时候，学生的确非常积极，几乎天天都来向我汇报自己种植的植物怎样了，也能够