运用乡土地理案例活化地理课堂.docVIP

乡土地理案例在教学中实效性研究 李富荣 （苏州工业园区第三中学 215021） 摘要：《地理新课程标准》指出乡土地理教育是中学地理教育的一个重要组成部分。本文从自身实际出发，选取了相关乡土案例穿插到地理课堂上，主要阐述了乡土案例教学给地理课堂带来的一些变化。 关键词：乡土案例，教学效果 案例教学，是高中地理教学中的一大特色。案例既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式。案例教学是培养学生分析解决地理问题的能力和增强学生地理学习能力的行之有效的办法！而《地理课程标准》指出：乡土地理能帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。因此，在高中地理新教材的教学中，应当紧密联系当地实际，充分发挥本地教学资源优势，选取典型的乡土地理案例，使教学情境更贴近学生的生活实际，让教学内容更容易为学生理解和接受，从而提高学生学习地理的兴趣，培养学生分析解决实际问题的能力。 苏州工业园区地处苏州城东金鸡湖畔，是中国和新加坡两国政府的重要合作项目，十年来，在中新合作双方的共同努力下，园区开发建设快速推进，发展效益不断提高，群众生活大幅改善 乡土案例教学是让学生通过一系列的活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。在这样的学习过程中，学生通过自己搜集到的第一手资料来认识问题，更容易理解和记忆，对家乡的发展也更加关注。 地理课程目标指出：“培养学生关心家乡的环境与发展，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。增强对环境、资源的保护意识和法制意识，逐渐养成关心和爱护环境的行为习惯。”从而把参与环境保护提到一个很高的层次上。因此，在地理教学中，要始终注意引导学生的学习兴趣，特别是现实生活中突出的环境问题，结合乡土案例进行讨论，激发学生研究问题、学习知识的积极性和浓厚兴趣，在生动活泼的课堂教学中将环境保护的理念深入到每个学生的思想中。 笔者在讲授选修六《环境保护》第二章环境污染与防治的过程中，不失时机地联系到苏州的环境状况，这可以说是对学生进行环境教育的最好材料。因为只有学生在环境感受中获得的亲生体验，才能保证环境意识和素质培养的落实。在教学时，我首先提出疑问：我们苏州自古以来就被誉为“人间天堂”，苏州市民也以拥有精致的园林、秀美的山水而自豪。“君到姑苏见，人家尽枕河”一句千年吟唱不绝的古诗，道尽苏州之于水、水之于苏州这二者的关系。苏州拥有大小湖泊300多个，各类河道2万多条，但苏州也属于缺水城市，为什么？学生结合自己的所见所闻，进行了热烈的讨论，分析了苏州水资源短缺的类型和原因。随后又展示了近几年市区主要河道综合污染指数变化图，引导学生分析产生这种变化的因素以及水污染防治治理的措施。同时举一反三，让学生自己归纳大气污染的成因及解决措施，寻找他们之间的共同点，以提高教学效率。 在学习《城市化》时，结合学生每天上学、放学途中见到的交通拥挤、行人太多，机动车尾气弥漫、空气污浊、噪音震耳的现象，我就指导学生分析产生的原因，进而启发学生思考：如何来解决这一社会问题？这种联系身边的地理教学，激发了学生环境保护的热情，提高了他们学习地理的兴趣，使他们学会正确处理个人利益和集体利益、地方利益和全局利益的关系。 在教学中要始终注意基本知识与现实生活中的案例的结合，让学生感到地理问题就是时刻发生我们的事情，这样既培养了学生学习地理的兴趣，又培养了学生运用知识解决问题的能力，有利于形成正确的社会责任感。 （三）教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合，培养学生创造性思维能力 由于乡土地理考察所接触的一些问题，与乡土地理环境、乡土经济发展是紧密结合的，远较地理课本知识复杂，为了探索有关问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自然和社会中去。用自己的眼睛去认识自然、了解社会、认识到他们的态度，行为和决定能够对现在和未来的世界发展产生影响。这一过程不但可以开阔学生的视野，加深他们对问题的理解，而且有助于陶冶他们的情操，澄清他们的价值观。也为学生提供了进行多端性、伸缩性思维的现实地理问题，从而有利于发展学生创造性思维能力。 比如在讲授《城市内部空间结构》这一节时，我让学生从我们所处的这块土地说起，说出我们这里属于城市功能区的哪一种，从而得出来住宅区一般是一个城市占地面积最广的功能区。在联系我们学校附近的超市，市场等便民服务设置，理解：某种功能区以某种土地利用方式为主，可能兼有其他类型的用地。然后在扩大区域，通过考察，画出我们园区各个功能区的布局，概括出城市地域结构模式，思考这种布局的合理性与缺陷，并提出合理的解决措施。 错综复杂的自然、社会环境，促使学生在考察活动中动心、动手、动脑，不断地去接触、分析、思考、解决一连串的问题，这无疑会提高他们地理观察和调查。运用地图、分析和运用地理图表等能力