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課文本位的閱讀理解教學 單元名稱 說話的藝術 教學單元 第十課 如何說話 教學時間 共 5 節，演示為第 2 節 教材來源 南一 六上 教學研究 文 本 分 析 1.課文分析 ◎內容：觀點 文章以論說文的方式主張說話要有技巧。以舉例的方式應證說話技巧的重要，引導學生學習有條理的論述，並以客觀具體的例證達到強力說服。 ◎文本結構分析： （1）文章表述方式：議論文 （2）文章結構：總分總（描述/列舉結構） 2. 識字與詞彙策略 脈絡推詞：引導學生由上下文推測詞意以主動蒐尋詞彙意義。 恰如其分、屢屢、推陳出新、心急如焚、芥蒂、隔閡、斟酌 3. 閱讀理解策略 （1）詰問作者：引導學生從文本中詰問作者，深究內容，對文章進行深度理解與批判性思考。這是六年級才導入的新策略，將以整個單元來帶學生熟悉此策略，本課為教導詰問作者的第三課，主要透過小組討論方式讓學生練習產生詰問作者問題，然後在班上對同學提問，老師適時從旁引導學生提問及示範提問的方式進行教學。 （2）文本結構分析：本文應用「議論文」的文章結構分析文本，引導學生由總、分、總的結構理解文章內容。 （3）句型分析： 【如果……就……】 【要……才能……】 學生經驗分析 一、已具備閱讀理解策略之能力 學過六何法自我提問及有層次的自我提問，了解提問有助於閱讀理解。 能理解監控對課文的理解。 二、已具備識字與詞彙策略之能力學過由上下文推測詞意之策略。 教 學 目 標 能力指標 具體目標 5-3-3-2 能認識文章的各種表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等)。 5-3-3-1 能瞭解文章的主旨、取材及結構。 5-3-6-3 學習資料剪輯、摘要和整理的能力。 6-3-4-4 能配合閱讀教學，練習撰寫摘要、札記及讀書卡片等。 5-3-5-1 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。 5-3-5-3 能用心精讀，記取細節，深究內容，開展思路。 5-3-10-1 能思考並體會文章中解決問題的過程。 5-3-10-2 能夠思考和批判文章的內容。 1. 能理解總分總（描述/列舉）結構。 2. 能依據總分總（描述/列舉）結構進行文章結構分析。 3. 能將課文摘要成大意 4. 能從上下文正確推論字詞義，學習新字與詞彙。 5. 能回答教師和同學所提出的內容提問問題。 6. 能嘗試自我監控對文章的理解。 教 學 活 動 教學資源 時間 評 量 壹、 準備活動 一、預習課文，完成自我發問學習單。 貳、 發展活動 理解監控 一、字詞推論 (一) 教師告知學生，找出自己不懂的字詞、句子或內容，想辦法了解它的意義，會讓自己更理解整篇文章。 (二) 教師詢問學生閱讀中有不懂的字或詞時，如何處理，引導學生說出可用的策略 (由上下文推詞意、由字義推論、查字典網路、問老師同學) (三) 前一節已請學生默讀課文，圈出不懂的字和語詞並紀錄於理解監控學習單。 (四) 學生將不懂的字和語詞於小組中提出來討論，小組討論後還是不懂的字詞記錄在學習單上。 (五) 教師針對各小組皆有困難的字詞，引導學生由上下文推測詞意，或將詞拆解為字，再由字義推測詞意。 【例：恰如其分。但如果想要說得恰如其分，就需要運用說話的技巧。從該句下文可推出可能是 “好”或 “得體”的意思。恰是恰當，其是它的，分是分量，恰如其分應有剛好符合分寸的意思。】 【例:推陳出新。「設計師受到鼓舞，作品不斷的推陳出新」。前半句受到鼓舞是好事，推測下半句作品是往好的方向發展。相對另一句「設計師聽得心灰意冷，漸漸失去了創作的動力」，看出推陳出新有創新的意思。】 有層次提問與教師提問 一、小組根據已完成回家作業「自我發問學習單」進行討論，選出事實型、推論型、評論型問題各1?2個，寫在課本上，呈現於黑板。 二、教師引導學生對所提問題進行整併或修改。 三、教師邀請小組，對全班進行提問，並由同學舉手回答。 四、若學生提問問題深度不足，教師以下面問題補充之。 (一) 文章中廣告公司的兩組主管各以什麼方式回應設計師的作品？對設計師的表現造成什麼結果? 為什麼有這樣的結果？【若將主管對調，兩邊設計師的表現可能會有什麼改變嗎？ 影響設計師表現的關鍵是什麼？】 (二) 這個例子告訴我們什麼道理？ (三) 尼克森總統在飛機故障時所說的那一段話，對正在搶修的工作人員有何影響？【工作人員聽到那句話會有何感覺？對故障的排除有何影響？】 《工作人員知道總統沒生氣、心情還不壞，總統說這話是在安撫他們。元首出訪是國際大事，座機故障更是危及元首生命安全的嚴重事，而總統真想的開，他趕著出訪，還能苦中開玩笑。這讓工作人員可以靜心專心的排除故障修復飛機。》 (四) 這個