1999 年生物高考备考教学的研究.docVIP

[文件] Sl0102.doc [科目] 生物 [标题] 1999年生物高考备考的教学研究 [出处] 中学生物教学 1999.01 [作者] 张海银 [内容] 1999年生物高考备考的教学研究 张海银 今年是文革后恢复高考20周年。生物科高考经过了30分、50分、70分、0分、150分的曲折历程,但考虑到生物科学对社会发展的影响愈来愈大,考虑到高中课程改革的不断深化,考虑到高考制度的完善和升学途径的多样化,在全国范围内恢复生物高考已近在眼前了。本文针对1999年粤沪等地高考备考的教学谈几点建议。 近年来上海生物高考题的特点自1994年中断生物高考已有5年了,期间上海的“3+1”高考模式仍保留并发展了生物高考。上海考题稳中有变、稳中求进、稳中求质,很有价值,值得研究和借鉴,用以指导教学。 1.上海考题对1994年之前的全国考题的继承性这一点主要表现为考试的热点、难点、重点依旧,代谢、遗传、生态、调节四大块仍是高考的重要摄分点。呈现出全国考题的重点、难点突出,热点问题不回避的显著特点,其中光合作用、减数分裂、遗传规律、伴性遗传、神经调节、生态平衡、物质代谢、生态系统的结构与功能等知识点仍然不失为重中之重。 2.上海考题对1994年之前的全国考题的发展性上海考题对1994年之前的全国考题的发展性,可概括为3个重要方面:(1)试题源于教材,高于教材,难度加大,得分率降低。特别是简答题部分的图像、图表等依图作答题,对于考生的多种能力都提出了较高的要求。(2)试卷结构有所改变。1994年之前的全国高考题,选择题与简答题的占分比为28∶42=2∶3,选择题占总分的40%,且都是单项选择题。而上海高考题中选择题只占总分的33.3%,比例有所降低,并且出现了多项选择题。这较好地避免了单选题的猜测得分和只能考问题结果不能考问题过程的两大缺点,更好地发挥了简答题的题型功能。此外,1994年之前的全国高考题中初中生理卫生部分占总分比例一直稳定在38%左右,但上海考题的这一占分比有所下降。(3)明显加大了对于科学思维、科学观念、知识发生过程、创新意识的考查。素质教育要求既要重视科学知识的发生过程,更要重视知识形成过程中科学思想的提炼,而不太重视把科学知识本身作为一种结果去被动接受,上海高考题真正地做到了这一点,较好地超脱了“题海”战术的教学方法,充分体现了高考的选拔功能。 从上海高考题看生物高考的命题趋势上海生物高考虽在全国范围影响不大,但与1994年前的高考相比,试题发生了飞跃,在一定程度上代表着生物高考命题的趋势。 1.对能力考查的要求愈来愈高,范围愈来愈广 如实验观察能力、逻辑思维能力和抽象思维能力、图像图表转换能力、试题情境分析能力、解决问题的综合能力、数学计算技巧能力等等。请看1998年上海高考题第43题: 图1是在一定的CO2浓度和温度条件下,某阳性植物和阴性植物叶受光强度和光合作用合成量(用CO2的吸收量表示)的关系图。请据图回答: 图1(1)曲线B所表示的是植物的受光强度和光合作用合成量的关系。 (2)a、b点表示。 (3)叶面积为25cm2的阳性植物叶片在光强度为Y时每小时的光合作用合成量为mg. (4)将该阳性植物叶片先在光强度为X的条件下放置若干时间,然后放于暗处(光强度为Q时)12小时,要使此时叶的干物质量与照射前一样,则需光照小时。 (5)在同等条件下,阳性植物呼吸作用的强度比阴性植物。 解本题的能力要求依次是识图能力、图像思维转换能力、运用化学原理的数学计算技巧,其中最基础的还是教学中容易忽视的识图能力。本题中必须理解的几个识图问题是:CO2吸收量与光合强度和呼吸强度的关系;光合强度包括表观光合强度和实际光合强度;CO2吸收量为负值和零值的生物学含义。本题中难度较大的第(4)小题就有常规化学比例式计算法、据原理列方程法、直接识图作答3种方法。如列方程法的原理依据是照光前后干物质量不变,即照光时的表观光合强度×照光时间=暗处理时的呼吸强度×暗处理时间,即8×X=4×12(其中X表示照光时间),可见照光时间应有6小时。本题还可直接识图作答。 2.试题情境复杂,影响答案的因素多样化,选项的迷惑性加强 如1998年高考题第2题:过度肥胖者的脂肪组织中,占细胞重量50%以上的物质是(　　)A.蛋白质　B.脂肪　C.糖类　D.水本题考查的认知层次属识记水平,但由于题干中“过度肥胖”“脂肪组织”“50%”等因素干扰,每个选项都有一定的迷惑性,因此增加了难度。 3.试题呈现出多学科的联系和交叉趋势生物试题广泛地与数学、化学、地理甚至于与哲学思维相联系,需要这些学科的基础知识、基本技能。 如1998年高考题第14题:在一个处于平衡状态的封闭生态系统内,要使其中的动物能长时间存活,必须提供(　　)A.O2　B.H2O　C.足够的有