艺术设计类专业项目工作室制的探索与实施——以长沙民政职业技术学院为例.pdfVIP

维普资讯 艺术设计类专业项 目工作室制的 探索与实施 — — 以长沙民政职业技术学院为例 ●陈 新，易希平 摘 要 ：基于高等职业艺术教育 目标 自主性、创新性和团队精神 ，达到教 参与讨论、研究，师生情感 由此交融， 对学生 自主精神和综合能力的诉求， 与学和谐共生。 师生之间不再是单纯的 “教与学”，而 长沙民政职业技术学院艺术设计系 (二 )项 目工作室制的价值取 向 是朋友之间的相互交流与共同学习。 在艺术教育教学中采用了项 目3-作 在价值取向上 ，项 目工作室制追 此外 ，小组教学坚持赏识教育，即采 室制，其所蕴涵的理想和价值观诉诸 求开放 、自主 、探索、创新 、多元 、个 用信任 、尊重 、激励 、理解 、宽容、提醒 于课堂管理 、教学设计与教学评价的 性、协作 、联系、互动、和谐 、整体以及 的原则来发现学生的优点和挖掘学 良性运行 ；项 目3-作室制彰显的意义 发展。具体表现 ：第一，在发展中重视 生的潜能。 和启示在于引领高等职业艺术教学 教师和学生的兴趣爱好 、知识结构、 2．教学设计 改革的导向。 个体经验 、思维方式、精神气质 以及 教师采取任务书的形式将课程 关键词：艺术教育；项 目3-作 室制 ；教 艺术观念。第二 ，教与学丰富多彩，如 内容合理地分解为一个或数个真实 学改革 团队作业 、课程展示 、专业学年展示 ， 项 目，通过真实项 目的导入展开教 于细节处关注教师与学生的 自主精 学。教师在项 目教学中可以成为设计 一 、 项 目工作室制的实施背景与 神和综合能力。第三，植根于高职艺 公司的经理，组织学生组成设计小组 价值取向 术教育实践，深刻把握艺术教育未来 进行项 目设计 ；教师也可以成为设计 (一)项 目工作室制的背景 发展内涵，大胆创新。第四，把职业艺 顾问，督促 、监督学生设计小组的项 一 方面，高等职业艺术教育教学 术教育教学 的关注点从 “怎么做”层 目设计 ，并给予指导。学生在项 目教 的很大一部分精力应该放在 自觉地 面转向 “思考什么”层面 ，再进一步转 学中成为设计师 ，并且非常明确 自己 进行艺术思维 、科学思维 、创造思维 向 “怎么思考”层面。 在项 目设计团队中扮演的角色 ，齐心 的训练与互融上。 协力地为项 目的完成贡献智慧。此 二、项 目工作室制的良性运行与 另一方面 ，市场对艺术设计人才的 外，还可 以在教学中导入一些有针对 支撑 要求在不断变化，其岗位在不断细分 性 的设计竞赛 ，进一步调动学生学习 的同时，还要求从业者具备整体设计 (一)项 目工作室制的 良性运行 的积极性 、主动性和创造性。 能力、项 目操作能力和团队协作能力。 1．课堂管理 3教 学评价 基于上