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第七章 教学方法 教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。它直接关系到教学工作的成败，教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。因此，教学方法问题解决得好坏，就成为能不能实现教学目的、完成教学任务的关键。教学实践也证明，教师如果不能科学地选择和使用教学方法，就会导致师生消耗精力大、学生负担重、教学效果差，给工作造成不应有的损失。所以，正确理解、选择和运用教学方法，对于更多更好地培养人才具有重要意义。 教学方法的概念 随着现代教学理论和实践的不断深人发展，人们对教学方法本质的研究趋于深刻，教学方法的定义也比较具体、确切。明确体现以下几方面的思想和内容： 1．教学活动的双边性。教学活动是教师的教和学生的学密切联系、相互作用的双边活动。因此，教学方法始终应包括教师的教法和学生的学法。过去，把教学方法只看作教师为完成教学任务、传授知识技能、指导学生学习的方法，这种理解是对教学方法的误解。在一个相当长的时期里，我们的教学实践只重教而不重学；只重教法的研究而忽视学法的探讨；只重教师主导作用而忽视学生主体作用，在一定程度上与这种认识有关。事实上，教学方法始终包括教师与学生共同进行的考与学双方的活动，这是教学方法的重要特点。例如教师讲授要求学生聆听、思考，教师演示要求学生观察、分析，教师示范要求学生模仿、练习；学生讨论、研究、作业则需要教师辅导、检查、批改。可能在特定的情况下，只以一个方面为主，但另一方面总是必不可少的。所以，从强调教学方法是教师的教法发展到是在教师引导下师生配合进行教学的方法，这是教学方法在理论和实践上的重大进展。 在教学过程中，教师必须使用一定的方法才能把教学内容传授给学生，学生也要运用适当的方法才能获得最佳的学习效果。如教师进行讲授，要求学生聆听、思考；教师进行演示，要求学生观察、分析。虽然在一定的情况下，只以一方面为主，但另一方面总是不可缺少的。比如在预习新教材的时候，这个过程是学生自我学习的活动，但是也离不开教师的指导，在预习之前，教师需要对学生说明预习的重点、方法，从而使学生能够更好地理解课文，为上课做尽量充分的准备。教学方法充分体现师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一活动的特点，反之，如果只是单纯反映教师的活动，会使教学陷入生硬灌输、强迫注入的境地。 2．教的方法与学的方法相互联系与作用。教学方法包括教的方法与学的方法，但二者绝不是机械的相加之和，而是密切联系、相互作用的教学活动统一体的两个方面，而且教师的教法归根到底要通过学生的学法得以实现。具体来说，在教学方法运用过程中，教师教的方法制约着学生学的方法，学生学的方法也影响着教师教的方法；教师的教法必然通过学生的学法体现出来，学生的学法实际上是教师指引下的学习方法。每种教学方法也正是通过师生个别的教法与学法的有机结合和辩证统一来发生效力的。正如有人所指出的：“教学方法的本质，主要取决于学生的学习认识活动（学习）和教师相应的活动（教学）的逻辑顺和心理方面，即由学习方式和教学方式二位一体运用的协调一致的效果来决定的。”所以，教学方法概念的表述不能笼统地说成“教学方法包括教师教的方法和学生学的方法”。以往我们谈到教学方法的时候，常常偏重于强调教师教的方法，指导教师如何有效地把知识传授给学生，而忽视了对学生学法的指导。实际上，教会学生学习方法，让他们学会学习才是最重要的。 对比美国的教育，我们可以发现一个颇有启发性的现象：美国人相信孩子和成年人一样具有独立研究、独立动手的能力，因此为孩子独立研究、独立动手能力的发展提供充分的条件。《素质教育在美国》的作者谈到他的儿子矿矿，说他还在上小学二年级的时候就开始搞研究了，那时他刚开始能读一些稍厚点的书，写的文章也不过是几个长句子拼凑起来的。这让他感到很惊讶。对于我们的小学生，恐怕连“研究”这个词是什么意思还弄不清楚。一天，矿矿从学校回来，说他正在作一个关于蓝鲸的研究，要去图书馆找参考资料。他借回来的参考资料有十多本，都是儿童图画书，有的文字说明部分多一些，有的少一些，全部是关于蓝鲸的知识性的书籍。通过对那十几本书的阅读，矿矿完成了他有生以来第一份研究报告：“蓝鲸”。论文很正式，先是封面，上面画着一条蓝鲸，下方工工整整地写着“作者：黄矿岩”。论文包含四个小题目：1。介绍；2。蓝鲸吃什么；3。蓝鲸怎么吃东西；4。蓝鲸的非凡之处。后面还列出了参考书目。（我们到了读研究生了才知道论文后面要有参考资料。）小标题下的正文不过几句话，读起来开门见山，每句话也能画龙点睛、点到为止。这从严格意义上来说，算不上学术论文，在美国，小学侧重的不是在这样的研究过程中学到了多少有关的知识，而是培养学生收集材料、独立探索的研究能力。学生从开始就摆出了一副正经八百作课题研究的架势：收集资料，阅读，找