「有素养」或「无素养」—解读非科学主修大学生对三项.pdf

科學教育學刊 Chinese Journal of Science Education 2002, 第十卷第一期, 59-86 2002, 10(1), 59-86 「有素養」或「無素養」？ — 解讀非科學主修大學生對三項 全球性環境問題之敘述表徵 靳知勤 東海大學教育研究所暨教育學程中心 （投稿日期：民國90 年 11 月 5 日 ，接受日期：91 年 1 月 7 日） 摘要 ：本研究以一群非科學主修之大學生（N=43 ）為對象 ，令其針對溫室效應、 臭氧層破壞及酸雨等三項全球性環境問題 ，以撰文之方式蒐集其成因之認知。本 研究並運用(1)敘述之結構分析 ，(2)發展量化評分標準 ，以及(3)事後確認性訪談等 方式 ，藉以綜評其相關議題之科學素養程度。研究結果顯示：受試者整體在三項 環境問題的得分與總分相較屬於偏低的情況 ；對於三項問題的得分間有顯著差異 發生 。在所敘述的內容方面，有較多的受試者在溫室效應有整體概念架構偏離的 現象 （N=17 ） ；其模式為「臭氧層破壞以致紫外線射入地表量增多，使得地球溫 度上升」 。在酸雨問題上則有「地面水受污染後，經蒸發作用進入大氣中形成酸 雨」的說法 ，惟人數並不多（N=2 ） ；另有一位受試者認係「臭氧層破壞使酸雨在 大氣中形成後降下所致」 。相形之下，則無人在臭氧層破壞敘述中有整體概念架 構偏離的現象 。此外受試者在回答三項問題時，均呈現出以「糢糊概括性之不確 定詞彙」取代專有之關鍵名詞的現象 。在提出特定的關鍵詞時 ，雖指陳出正確的 項目 ，但卻又附帶加述若干錯誤的項目。至於空氣污染、工業及汽機車所產生的 廢氣在三項問題中均廣泛的被提及 。本研究中亦報導受試者在三項環境問題中所 顯現的迷思概念 。本文末了並綜評受試者對三項全球性環境問題的呈現概況，僅 符合 Bybee 界定 「名義科學素養」的程度。亦即「知曉一個名詞或主題屬於科學 範疇的一部份 ，對於該名詞或主題的解答中，學習者試圖與科學及技學的相關概 念發生關聯 ，但其對該名詞或主題的相關了解中則顯現出迷思概念」之定義。據 此 ，對於非科學主修學生科學素養之提升顯為當務之急，本研究乃列舉實務與未 來研究之可行方向以供參考 。 關鍵詞 ：非科學主修大學生、科學素養、臭氧層破壞、溫室效應、酸雨。 60 靳知勤 壹 、緒言 一 。 在本研究中供受試者撰寫問題成因的三項 近年內 ，教育社群益發重視學習者透過 全球性環境問題為(1)溫室效應 、(2)臭氧層破 讀 、寫、討論等方式，就社會所發生之重要議 壞和(3)酸雨問題 。研究過程中藉發展多元的評 題 ，與他人從事有效的溝通(Wellington 量指標 ，例如(1)概念項目與類別分析 ，(2)文 Osborne, 2000, p.4-5) 。而早期對於以閱讀與寫 詞結構分析 ，以及(3)內容計量評分等方式 ，對 作做為教育目的所養成的基本能力 ，即被定義 所蒐集的資料 ，進行比對分析、分類與計分， 為所謂的 「素養」(Literacy) ；舉凡能夠幫助個 並輔以事後訪談的方式 ，解答下列四項問題： 人藉由各種形式的語言— 諸如聽 、說、讀、寫 (一)受試者在三項全球性環境問題敘述間 等四方面— 與他人從事有效的互動 ，即稱此人