教师专业发展新构想——成都市中小学教师资源均衡个案研究.pdfVIP

维普资讯 专 殿赫鞫 — — 成都市中小学教师资源均衡个案研究 谭文丽 罗燕冰 (四川I省成都大学师范学院教师教育培训中心 610036) 摘【 要】教师队伍的质量决定教育的质量。本文在全域成都的视野下，提出以城乡联动方式促进中小 学教师专业发展的新构想。在组建教师培训机构，创新教师教育制度、教师培训的内容与模式等方 面，提出了若干建议，为城乡统筹、教育均衡发展提供有力支撑。 关【键词】教师专业发展；标准；导师制；资源开发；职前职后一体化 在一定意义上说，教师的质量就 机，理应为统筹城乡教育发展做出新 (1)成都市市级研培机构分设， 是教育的质量，城乡教育的差距归根 贡献。针对当前成都市教师教育存在 造成教师教育资源分散，工作团队分 结底是教师的差距。成都市在完成农 的问题，我们提出全域成都视野下 ， 离。由于这些机构的工作对象相同， 村中小学标准化建设后，均衡城乡师 以城乡联动方式促进中小学教师专 工作内容同质，其分设不仅直接造成 资资源，着力提升农村中小学教师专 业发展的新构想。 重复培训、多头培训 ，而且随之而来 业水平就成了深入推进城乡教育统 一 、 整合资源，重组教师培训机 的 “校本教研”和 “校本培训”基地建 筹发展的关键。教师教育(指一体化 构体系 设也加重了基层学校负担。此外，“研 的教师培养与培训)是教育事业的母 存【在的问题】 训分设”与 “管训分离”，还造成对培 从而保证达到预期的培训 目标。新课 跟进的培训流程，综合运用专题讲 习情况的评价，更是对培训机构的评 程实施以来，在广大教育研究者的努 座 、经验交流、参与式研讨 、案例观 价。创新培训评估，就是要在评价功 力下，众多教师培训模式如雨后春笋 摩、优秀教师的经验介绍、现场学习 能、评价方式、评价主体、评价过程等 般涌现出来。如：“参与——分享式” 以及访谈、问题诊断等多种方式，落 方面进行创新，有效的教师培训，其 教师培训模式、全“案例式”教师培训 实培训任务，收到了良好的效果。 评价功能应当是激励性和诊断陛的， 模式、“菜单式”教师培训模式、“CEA (4)培训管理与评估创新。培训 评价方式应当是开放的，评价主体应 混成学习”教师培训模式等 ，这些教 管理与评估是有效的教师培训的必 当是多元的，评价过程应当是交互 师培训模式 比较关注培训过程与方 要条件。创新培训管理，就是要通过 的，在开放 、交互 、多元的培训评估 式的变革，它们或者重在调动教师作 专业的、人文化的教学管理落实培训 中，培训者真心希望发现问题 、解决 为学习主体的积极性、主动性，或者 活动，通过营造一个积极向上、温馨 问题 ，学员畅所欲言，培训者与学员 重在利用培训过程中案例的情境性 舒适的学习氛围，使学员在 “家”的感 在真诚的交流中得到共同发展。▲ 作用，或者重在体现培训内容的全面 觉中顺利完成培训任务。我们反对用 参考文献： 性和教师对学习内容的自主选择权， 行政命令式的方式和手段强制教师 fl】郭文．中小学教师培训模式探讨[J】．贵州 或者重在体现不同学习领域和方式 接受培训，提倡聘请专业的人员作为 教育学院学报，2o06(1)． 2【】中华人民共和国教育部．关于印发基础 的综合效应，对我们创新教师培训过 培训班的教学班主任，其职责是为学 教育课程改革纲要(试行)的通知Z【】．2001， 程与方式，提供了有益的经验。我们 员提供学习活动方面的帮助和服务， (11)． 在教师培