基于阅读动机高校图书馆导读策略初探.docVIP

基于阅读动机的高校图书馆导读策略初探 田卫梅 （常熟理工学院图书馆 常熟215500） ? 摘要??对阅读动机进行具体阐述和深入剖析；创造性把阅读需求层次分为被动、一般主动、积极进取三层次；针对读者不同阅读动机，分别提出心理、宣传教育、培训竞赛、方法、艺术、学科、素质提升等多种导读应对策略。 关键词?阅读动机 导读策略??心理干预??焦虑 1阅读动机 1.1含义和作用 1.2产生基础 阅读需要是阅读动机产生的基础。阅读需要具有多样性和多层次性特点。张树华在《当前高等院校学生阅读需求特点分析》一文中认为大学生阅读有专业知识、相关知识、一般知识等三层次。黄晓新在《读者阅读需求及其社会保障》一文中又把大学生阅读分为娱乐消遣、学习、研究三层次。孔健在《关于读者阅读需求层次模型建立》一文中也认为大学生阅读有随机性和非随机性两层次。个人以为将阅读需求分为被动、一般主动、积极进取三层次，这样分的依据如表一。表一是针对“为什么阅读”随机对常熟理工学院70名读者进行采访的统计。表一如下： 借阅图书原因 消磨时间和应付考试(a) 精神愉悦和拓宽知识面(b) 专业学术研究(c) ab兼具(d) ac兼具(e) bc兼具(f) 人数 40 10 2 9 4 5 关于表中的几点说明：（a）纯粹打发时间和应付考试、考级、考证需要；（b）包括提高精神涵养，培养个人气质，拓宽信息知识面，开阔眼界 ； （c）包括学术研究以及科学发明。 根据此结果，个人将阅读需求分为被动层次如a；一般主动层次如b、d；积极进取层次如c、e、f。 2动机 阅读的效果不仅取决阅读方法，读者的知识水平思维能力，还取决于读者的阅读动机。 麦克莱伦（MccClelland,1958）,阿特肯森（Atkinson,Litwin,1960）,卡雷贝尼克等人（Karabenick,Yoursef,1968）在他们自己的动机实验研究中证明了成就动机对于完成学习任务的影响。阅读也是一种学习，如果将该实验结果应用于阅读活动中，我们可以看出作为内在动机的成就动机能够影响阅读效果。 表一中的数据也可表明，被动阅读层次所对应的的阅读动机往往追求的是近期目标，一般都是由考试等外部原因引起，其“内驱力”小，效应短而弱；积极进取阅读层次所对应的阅读动机是由读者理想、志趣、求知欲引起，其“内驱力”大，效应强而久；一般主动层次对应的阅读动机所产生的阅读效应居于前二者之间。 从表中的重叠现象可以看出无论是哪种阅读动机都不单一存在，而是相辅相成甚至可以互相转化。 表一中也读者阅读需要层次比例是被动层次57.1%，一般主动层次27.1%，积极进取层次15.8%，这相应也反应了读者阅读动机的现状以及存在的问题，即低层次阅读需求比例过大，近景阅读动机偏重，功利性太强。这种现状和问题不利于大学素质教育和人才培养目标的实现。要改变这种现状，纠正这种问题，这就迫切需要图书馆工作人员的导读服务。 3?导读 3.4导读 从大学生读者层面讲，面对质量参差不齐浩若烟海的纸质、电子文献与大学生自身阅读需求的多层次、多学科、多方位特点，导读可以帮助大学生形成正确的阅读观，提高阅读效率。从社会层面讲，导读工作有利于继承和发扬人类传统文化科技遗产，提高全人类的科学文化水平；从图书馆工作层面讲，导读工作是图书馆读者工作中的核心内容，也是图书馆存在的条件，还是衡量图书馆工作的尺度。 4导读策略 以读者协会和大学生心理健康协会为平台对我校读者采取了以下七中具体的导读策略。 4.1心理策略 阅读中的焦虑是阅读心理障碍的核心，对70位同学的调查中发现大家都不同程度的有急于求成、动机过分强烈、过于关注收获成效、过于留心读书方法等多种焦虑。根据心理学家的广泛调查、实验和研究，低度焦虑、中度焦虑和高度焦虑的三种学习者中，中度焦虑学习者的效果最好。阅读也是如此。面对读者阅读动机中的焦虑、疲倦情绪，导读工作者应熟练应用心理学知识和手段积极进行心理干预，让学生回归于“心理自由的阅读”，例如在心理健康协会开展“心理健康与读书活动”的讲座。战略上，指导-读者有明确的人生目的和学习目的、有自己明确的阅读战略，自觉地应用阅读技巧，激发每次的阅读动机，有一种取得成就的迫切感。战术上，鼓励学生阅读中做到打破对书的崇拜，克服畏惧心理；做到不问收获，以笨自居，功到自然成；做到耐难，耐不懂之处，“读书不求甚解”。 4.2宣传教育策略 采用网络、广播、板报、专题讲座、书评等多种形式，宣传馆藏文献和检索技能，例如，利用读者协会的新书好书推荐，读书月，信息咨询部的检索讲座等活动刺激读者的阅读欲望，激发读者阅读动机和兴趣，催生读者阅读行为，指导读者正确阅读，提高阅读效率。 ?4.3培训竞赛策略 在培训激发读者的阅读动机后，就要针对读者不同阅读动机和兴趣进行导读服务。阅读培训知识竞赛是很