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论问题导向的教学设计 ＊  ■  摘 要：教学的预设性和生成性是一对永恒的矛盾。 预设是促进矛盾辩证统一的重要基础。 部分。 开阔的空间和张力。。  中图分类号：G420 一、 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2013)23－0050－03 魂和动感、 在一节题为 《１９２９－ １９３３ 机》 系的问题：经济危机开始的标志是什么？经济危机的特 点是什么？美国和德国在经济危机中做出的选择是一 样吗？为什么不同的国家有不同的选择？德国和日本是 第二次世界大战中欧洲和亚洲的策源地，它们的区别 是什么？这两个国家是如何走向法西斯专制道路的？希 特勒为什么能够在国会选举中取得胜利？德国军队为 什么可以开进莱茵非军事区？通过上述问题，教师引导 学生学习经济危机的标志、。 程是：首先，教师提出问题；其次，学生阅读教材，回答 问题；第三，教师分析总结。 是让学生在理解和解释过程中掌握历史知识，并培养 学生的分析、。 能把必修教材、 教材的不足之处提出了意见。 容有自己的理解和组织，知识在他那里是统整的。 教学目标是首要因素，因为只要有了清晰的目标、 思绪，激发起文本和读者之间的共鸣。、 生和教材就成了一个没有清晰边界、 体，在所探究问题的驱动下对事实、 进一步的理解；教师、 联系，犹如织布机一样在共同编制一个知识网。 讲授、 么死板。 于：在学习过程中教师以问题引导让学生理解，但这种 理解不是开放性的理解，而是以获得教材所呈现的知 识为圭臬，可以称之为依附性理解或标准化的理解。 就是说，学生和教师的理解并不多元，和当前生活的联 系也不紧密。 向教学为开放的探究取向，增加培养学生社会责任感 为特征的转化取向教学的元素。 、 教学设计是课程和教学理念向实践过渡的关键步 骤，是教学理论和实践的结合点。 教师的课程观、、、  ＊ 《》 １３１１１１、２０１０ 《》 １０ＹＪＣ８８００６１。 １９７５－、、 究；李保臻（１９７２－、。 ２３ 赵明仁等：论问题导向的教学设计 51  生的学习习惯与基础以及和学校教学 管理制度的 结 合体。 是什么？学习的意义是什么？为达到教学目标所开展 教学活动的思路是什么？需要解决哪些问题（即需要 开展哪些教学活动）？这些教学活动内在的关系是什 么？ （一）教学目标 就学习层次来说，教学目标是记忆、、、 合和应用；就学习维度来说，教学目标是知识、、 法和价值观。 需要经常思考的是：学习目标的意义是什么？仅仅是掌 握学科知识，还是也要掌握学科思想和方法？仅仅是记 住经典篇章，还是让学生在体察涵泳中体会文字背后 的意境和情怀？是让学生记住一个个独立的知识点，还 是帮助学生把知识建立成一个有意义的知识结构？教 育要让明白知识结构中的源与流、 经验的链接在哪里，为知识赋予意义。 就能很形象地反映出以碎片化状态注重知识（点 . .