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论新课程高中化学课堂教学内容的整合 杨剑春 一、问题的提出 进入新课程后，教师觉得内容多，时间紧，来不及完成教学任务，有些教师满足于考什么教什么，怎样能考高分，就采取什么方法，学生负担甚重。有的地区出现了以加班加点、延长学生学习时间为代价来提高高考考分和高考等级的现象，有的教师即使加班加点也不能提高高考成绩。原因之一，教师在整合课堂教学内容方面存在的问题较大，特别是不注意学科方法、学科思想和学法指导的研究。应该说，认为学科教学就是向学生传授学科知识的认识是正确，但是不全面。新课程强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，化学教学的全部内容应该是化学知识、化学思想、化学学科方法、情感态度和价值观的建立的教学。所以，要实施有效的教学，必须认识教学的全部内容，并合理地整合，动态地实施。 二、整合课堂教学内容时存在的问题 在新课程的教学中，化学教材是将部分化学课程内容具体化，是具有普遍指导意义的主体教学资源。所以，整合课堂教学内容的前提就是要研究和处理好化学教材，就是要利用课程标准来解读教材，依据课程目标做好对教学任务的分析，确定教学的重点和难点，并在此基础上对其他课程资源进行整理与选择，对教材进行再加工，并创造性地运用。但在实际教学中，整合课堂教学内容时存在的问题还较多，主要存在以下几个方面的问题。 1．使课堂教学内容与普通高中化学课程标准(以下简称“课标”)相脱节，教师只看本节课知识有哪些，不能从整个课标的要求和教材编排体系理解教材的编写意图，不知道如何研究和处理教材的内在联系，简单地将教科书内容“知识点”化，忽视了课标中对过程与方法、情感态度与价值观的课程目标的落实。注重定义结论的讲解，忽视过程与方法；注重知识的传授，忽视能力的培养；注重认知过程，忽视情感过程和心理过程；注重群体的发展，忽视学生个性健康的发展；注重智力因素的开发，忽视非智力因素的开发与培养等。 2．对教材缺乏系统的研究，重视每课时的备课和研究，淡化甚至疏忽了对单元教材的系统研究与分析。对学习的重点、难点和关键的教学要点把握不准。 3．以教材内容为课堂教学内容，没有认识到学生、网络、实验等教学资源，没有从学和教互动协调的视角来认识教学的全部内容。 4．对新课程初中化学教学要求缺乏了解，在某些课堂教学内容的处理上，不能在学生已有的知识和能力等基础上整合课堂教学内容，造成高初中教学的脱节。 5．对教学难度把握不准，以高考题来确定教学的难易程度，割裂了教材的逻辑顺序并造成学习内容的紊乱。当新知识第一次出现时就欲讲深讲透，造成课时不够，也给学生带来心理负担。 三、整合课堂教学内容时存在问题的成因分析 1．缺乏以落实“三维目标”为价值取向来整合课堂教学内容的技能。如，有的教师仅仅从表面上认识并处理教材，没有系统研究课标及必修与选修的课程结构，特别是没有认识到各课程模块的内容体系和设计意图，导致处理教材时出现偏差；没有积极地理解和贯彻课标所倡导的理念，缺乏以学生为主体组织课堂教学的技能和能力；没有深入研究如何以化学知识为载体，通过一定的过程与方法实现对学生的实践能力和创新精神的培养；没有进一步思考如何在教学的每一个细节中关注学生个性的发展，落实情感、态度与价值观的体验和提升。 2．缺乏研究教材及设计教学的技能。教师对教材是课程的主体资源认识不足，缺乏研究并运用教材组织教学的技能，导致教学资源没有得到合理的开发与创造性的运用；不是以课标的要求和学生的实际来确定教学目标，而是以原有的教学思维惯性来处理新课程的教学，常常以高考题为标准，盲目地将相关高考要求纳入新授课教学，没有在必修和选修课的教学中执行课程内容的要求，严重扰乱了学习者思维发展的一般规律。 四、整合课堂教学内容时存在问题的解决策略 要较好地解决整合课堂教学内容存在的问题，必须认真研读课标，深刻理解新课程倡导的三维目标，做好以下工作：研究高中化学课程的结构，从以事实为本的知识教学到以观念为本的知识教学，研究知识核心的内在联系，以科学方法为取向，搭建合理的知识内容组块；研究高中化学课程的建构观，认识知识结构的功能化；研究新课程的资源，多方位、多角度地认识教学资源，并根据学生的学习目标整合教学资源；研究化学课程的整合，从课堂教学内容的线性排列到多条内容线索的融合，从单一使用教学素材到发挥多重教育教学功能，从单课时教学设计到单元教学设计，从单一教学方式到多样化的教学方式；研究新课程的评价观，从纸笔为主的评价方式到评价主体的多样化和评价方式的多元化等。在以上观念的指导下，系统地对教科书内容进行分析，认真整理并发掘相关的课程资源。 1．必须研究领会各模块的功能 要研究领会各模块的功能