四川省宜宾市第三中学2014高一教学论文 学校心理咨询对学生心理危机的干预.docVIP

学校心理咨询对学生心理危机的干预 在整个生命的发展过程中，我们总会遇到各种各样的应激事件。而当我们在面临这些应激事件或境遇时，是个人的资源和应付机制所无法解决时，就会表现出严重的心理失衡。这种失衡状态便是我们称为的心理危机。其实，从汉语字面意思理解，“危机”一方面预示着“危险”，另一方面也意味着“机会”。因为危机的产生可能导致个体的病态发展，甚至产生伤人及自杀行为。而在危机到来时伴随产生的烦恼与痛苦又会迫使个体向外界寻求帮助，以便危机的及时缓解，而不至于达到一发不可收拾的地步。所以，学校如果能形成对于学生心理危机的干预模式，就大有可能将危险转化为契机，帮助学生更好地自我发展与成长。 那么，到底中小学生日常生活中的哪些事件是属于心理危机的范畴？这就需要我们对心理危机的种类及表现作进一步分析。 （一）心理危机类型 根据布拉默（Brammer）所提出的应用危机理论，心理危机应该有三大类型： 一是发展性危机（developmental crisis）。“危机不再意味着是迫在眉睫的大灾难……，而是生命中一个必要的转折点，即生命发展中所面临二选一的决定性时刻，它汇集了成长、复原与更进一步分化时所需的资源。”这是Erik Erikson对危机的诠释。从他的定义中我们看到了发展性危机的影子。这种心理危机被认为是正常的，是可预料的，一般来说是指在生命周期中不同发展阶段所会遇到的重大问题，由于急剧的变化或转变所导致的异常反应。包括：1、怀孕、分娩、出生；2、婴儿时期与儿童早期的成长与发展；3、青少年时期：发展中所遇到的生理变化和心理困惑； 4、性别认同危机；5、升学、择业；6、中年危机，包括生涯转变；7、退休；8、老化；9、死亡。 二是境遇性危机（situational crisis），是指当出现罕见或超常事件，且个人无法预测和控制时所出现的危机。它被认为是突如其来的，难以预料的。包括：1、性危机：强暴、近亲乱伦；2、堕胎；3、自杀；4、急性或慢性疾病；5、酗酒与滥用药物；6、离婚或分居；7、虐待儿童、配偶、老人；8、家庭危机；9、鳏寡；10、意外事件受害者；11、犯罪事件受害者；12、文化冲击；13、逃亡；14、工作上急剧的升迁、失业、职务调迁等；15、被绑架。 三是存在性危机（existential crisis）。它是指伴随着重要的人生问题，如关于人生目的、责任、独立性、自由和承诺等出现的内部冲突和焦虑。存在性危机可以是基于现实的，如一个40岁的人从没有做什么有意义的事，从未对自己所从事的专业或所在的组织产生过独特的影响；也可以是基于后悔的，如一个50岁的人从未结过婚，从未离开过父母，从没有过独立的生活，而到现在却永远丧失了机会；也可以基于一种压倒性的、持续的感觉，如一个60岁的人觉得自己的生活是毫无意义的，这种空虚永远无法以有意义的东西来填补。 在对危机的研究中，很少有人将“危机”与“创伤”两者当作相近概念来加以研究。但两者的相同之处在于，面对危机或创伤时，人们往往会产生“否认”（认为这样不幸的事情应该不会发生在自己身上）、“消除”（但愿今天静止，一切都没发生过，回复原状）两种心理，并会随之产生相应的生理反应，如：呼吸急促、手心出汗、心跳加速等等。创伤事件总是被视为生命中一项特别具有毁灭性的事件。此破坏性不仅对直接受害者有不可言喻的影响，而且对受害者之外的其他人亦具有潜在的影响力。可以包括人们可预知的和不可预知的天然灾害（如，洪灾、台风、石崩等）以及人为的意外事件和人为的蓄意暴行（如，飞机失事、电车出轨、枪杀、强暴、抢劫等）。 所以，其实从以上对传统危机定义与创伤的分析中可以看出，危机应该是普遍性的，而创伤则为特殊性的。普遍性的危机应该包括：受孕或不孕、怀孕、分娩、出生、婴儿时期与儿童早期、青少年时期、性别认同危机、中年危机，包括生涯转变、急性或慢性疾病、酗酒与滥用药物、离婚或分居、家庭危机、鳏寡、退休、老化、死亡；而具有特殊性的危机，换言之就是指创伤。它可以包括：性危机（强暴、近亲乱伦）、自杀、严重意外事件受害者、战争、逃亡、被绑架、致命疾病、严重暴力事件。然而，两者并非截然不同的两种事件类型，也可以是同一事件的不同阶段。因为危机本身就包含了机遇与危险两个方面，抓住危机机遇可以助我们顺利发展，但如果危机变成危险，则最终亦易成为创伤事件。 （二）心理咨询对学生心理危机的干预 在对以上心理危机的基本概念及其相关内容进行简单的介绍之后，我们再回过头来看一看作为学校心理健康教育中的专业工具——心理咨询又是如何对学生的心理危机进行干预的？在深入这个话题之前，我们不妨先来看一看两组调查数据： 由北京师范大学发展心理研究所沃建中博士主持的“中小学生心理素质建构与培养研究”课题，对当前中国中小学生心理健康状况开展了比较广泛的调查研究。课题组按照国际标准