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四川省宜宾市第三中学2014高一教学论文“121”法教研的实践与探索 关键词：教研 团队 学习型 雁阵理论：为什么大雁在天上要排成一个队形飞翔？因为跟着领队的领头雁可以更容易飞行。领队的大雁会避开风的阻力并形成有利于飞行的气流，使其他的大雁能更有效地飞。如果没有这样一个“人”字形或“一”字形的队形，他们将没有足够的能量完成它们的长途迁徒。 雁阵理论的启示：一个教研组应该是一个“人”字形或“一”字形的发展模式，教研组才会是一个强有力的团队，才能充分发挥团队的力量，团队里的每一位教师才能各尽其力，实现教师职业的可持续发展。 为此，在教研组团队建设中我们就“121”教研法进行了以下3方面的实践与探索。 一、“1”个团队 多个个体的集合不能称为一个团队。所以，一个教研组要形成具有可持续战斗力的团队，必需具有它的团队精神，团队成员可以坚信的理念和不折不扣遵守的纪律。在一个年级的教研组成立初期，我们提出了教研组的团队精神：坦诚合作，努力求发展。团队成员在教研组活动的任何环节都体现出我们的团队精神，真诚帮助，竭尽所能，资源共享，求共同发展，从不欺压，不吹捧，不拉帮结伙。 二、“2”个步骤 1. 教师职业规划 一个教师从大学毕业进入教育行列，最终发展成长为优秀教师，名教师乃至教育专家，必然要经历以下5个时期：准备期、适应期、胜任期、精熟期和创造期。每一时期他们所呈现出来的特点、优势、问题和解决问题的方式和措施不同。因此，教研组作为教师职业成长中最基层也最直接有效的培养组织应该帮助各个时期的教师做好职业规划，避免出现新教师不适应，老教师不上进的状况。现用图示表明教师职业发展状况。 注：1.在胜任期会出现第一次分化。 2.在精熟期会出现第二次分化。 准备期的教师思维活跃、接受能力强，但是教学经验不足，家长和学生对他们有不信任感。对于这部分教师，我们主要采取师徒帮扶法，指导他们学习，规范他们的日常教学行为，监控他们的教育教学过程，帮助他们形成有效的教育教学方式方法；适应期的教师对课程和教学工作有基本的了解，与学生之间建立了一定的和谐合作关系，但是因为教学评价机制和教学管理等多种因素会产生理想和现实的困惑。对于这部分教师，我们主要采用任务激励法，给他们创造机会参与各类型各级别的展示课，赛课活动等，让他们在准备、呈现优质课的过程进一笔强化教学基本功，得到肯定与鼓励。同时，给他们分配一些教研组内的工作，如听力播放、教学信息的收集整理、听评课活动的组织等，让他们在完成这些工作的过程提升职业素质；胜任期的教师熟悉教材，有一套自己的教育教学的方式方法，教学上已取得一些成绩，工作得到学生，学生家长和领导同事认可，评定了相应职称，同时，担任较重的教学任务，多数担任特尖班（学生层次较高的班级）的教学工作，而且，家庭负担较重。这部分教师容易产生职业厌倦感，满足于现状。对于这部分教师，我们采用小组领导法，将一个大教研组分成若干个小组，由这部分教师担任小组长，负责督促本小组教师的常规教学工作，小组教学资源的整理，提交大组分享，组织小组备课活动等。以此，促进他们不断学习，提升自我；精熟期的教师有较显著的成绩，独特的教学风格，但是，他们的观念可能会跟不上知识和教学设备，教学技术的更新，容易不思改革，因循守旧。对于这部分教师采用名师榜样法，在教研组内积极推崇他们的特色教育教学法，在听评课活动中请他们首席发言，起引领作用。而且，请他们开展对新教师的专题培训，开展科研课题的研究，以此促进他们不断学习新知识，不断发展进步。基于创造期教师的特点，我们还不具备这样的条件。我们正在发展，促进部分教师进入创造期。 2. 管理好课堂 教师的主阵地在课堂。所以，教研组的一个最基本的任务就是提升教师的课堂驾驭能力，打造高效率的课堂。我们主要从下面三条线来促进教师提升课堂的驾驭能力。 第一条线：强化教师的教学基本功。教师的教学基本功体现在教学语言、板书设计、教态等方面。初登讲台的教师都会很注重自己教学基本功，上第一堂课，上第一个星期的课时，他们会反复操练，以规范的教学语言，板书设计和庄重，明朗的教态出现在学生面前。但是，随着时间的推移，他们就会慢慢懈怠，随意的本性就暴露出来，他们的教学基本功会呈下降趋势，时间越长，下降得越厉害，最后出现在学生面前的是一个邋遢，混乱的教师。鉴于这样的一种状态，我们教研组开展了一系列强化教学基本功的活动。比如：每学期的教案的检查，每周的轮流汇报课和听评课活动。在听评课活动中坚持把教学基本功方面是否有进步列为重点。对于在一学期内连续两次汇报课，在基本功方面没有进步的老师要限期整改，督促其积极努力。 第二条线：提高教师的教材重组和对学生的引导能力。对于英语教师来讲教授语言只是运用语言教学来达到育人的一种方式，不能惟语言教语言，只教书，不育人。我们在教研组