四川省宜宾市第三中学2014高一英语教学论文 在高中英语教学中渗透创造力培养的校本课程的研究.docVIP

在高中英语教学中渗透创造力培养的校本课程的研究 摘要：本文是通过查阅相关资料及自我设想的在高中英语教学中渗透创造力培养的校本课程的研究与开发设计。首先是对创造力培养的相关知识及研究的简单介绍，然后通过新一轮英语教改的提出，分析我国现阶段高中英语一味“应试化”对学生学习英语带来的不良影响，提出了在高中英语教学中渗透创造力的培养的必要性；最后以理论与实践相结合，从总的高度提出了此类课程的设计原则、指导原则、实施原则及评价建议。 关键词：高中，英语，创造力，校本课程 创新，是整个时代的要求，也是社会进步与发展的标志之一。而谈到创新，关键是对创造力的培养。什么是创造力？它是人所具有的、运用一切已知信息产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。它是每个人都所具有的一种潜在的能力。一般而言，我们在培养中学生的创造力时都从两个方面入手，一是加强对创造思维的训练，二是以实践活动的形式逐步培养并发展学生的创造个性心理品质。 在美国，中小学课程都不同程度地包含了激发学想象力、独创性的教学内容。这些课程通常以心理学家托伦斯的创造力测试理论为基础，通过练习、工作手册和活动教学來鼓励学生积极发挥自己的想象力和独创性。在我国，也有教师就怎样激发学生的创造力进行实践和研究。如：山东师大的张景焕和陈泽河使用分别由视觉的、听觉的、符号的、语意的、行为的5种内容的信息组成的教材，以活动的形式对学生进行创造力的培养；西北师大的王树秀也就此提出，激发学生的创造意识可采取“潜科学教学法”和“社会探究法”[1]。 一般而言，成功的创造需要三个条件：创造态度、创造思维和创造技能，其中，核心成分是创造性的思维能力。创造性思维是多种思维形式的综合表现，它既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合，同时也离不开创造性想象。另外，影响学生创造力发展的主观心理因素包括创造动机、创造意志和创造个性[1]。所以，培养中学生的创造力，从两方面入手，一是加强对创造思维的训练，二是以实践活动的形式逐步培养并发展学生的创造个性心理品质。 2001年，随着《英语课程标准》的正式出版与发行，拉开了中小学英语课程改革的序幕，全国各地掀起了学习、研究与实践英语课程的热潮，英语课程改革在实验中不断深化，并显示其强大的生命力。在新课改中，人们已经达成了这样的共识：外语教育目的不仅仅是让学生掌握一种外语工具，而是为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新；外语教育符合信息时代的需求，有利于学生在多元化社会中发展，有利于认知能力的发展，有利于形成良好的性格、品格和意志。一句话，外语教育有利于人的全面发展和公民素质的提高英语教育由应试教育转向重视人的全面发展和提高公民素质的轨道，是当前我国英语课程改革的核心内容，是全面贯彻党的教育方针，迎接二十一世纪挑战的客观要求和必然结果。从教育的观点看，任何一门学科都有其基础价值。英语作为一门国际通用语言，其基本价值主要体现在以下两个方面：一是其作为用来表达意思、交流思想的工具而具有的实用价值；二是其作为构成人类文化的最主要组成部分之一而具有促进社会发展的本质价值。我们的英语教育活动必须是围绕这个基本价值两个方面来进行。然而单纯地以应试为目的而产生诸多弊端的应试教育，认为教育价值的终端判断标准是学生的考试成绩，并以此作为评价学生、老师和学校教育的唯一标准。这种单纯以应试为目的的教育，从英语教学方面来看，至少存在一、忽视全体学生的发展书面理解口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力压抑学生的个性发展，尽管英语教材几度变更，但最根本的考试制度没有多大变化，仅局限于题型变化而已。教学程序化，教师带领学生机械性地反复操练必考题型。学生由于其性格、兴趣、爱好不同而反映在语言学习上的不同特点，不能得到有效的挖掘。其实语言的学习应该是随心所欲、因人而异的，正如一个雄辩家不一定能写出长篇巨著，而一个小说家也不一定能言善辩一样。影响学生综合素质的提高应试教育以选拔教育为目的，又以考试作为选拔的手段，结果是导致教师最关心的只是分数，为了夺取高分，不惜开展题海战术，把联系性极广的语言切割成孤立分散的语言点，偏题难题只有从词典里去找答案，即使是英美人士也不见得能完全掌握，造成语言素养的片面性，运用语言的综合能力得不到提高，同时，教师在教学中不去探讨语言素材的深刻内涵，同样也会造成学生的道德、文化、社会、心理等方面素质发展的缺陷，影响整体素质的提高。学生主体性原则要求我们在中尊重学生的主体地位，充分发挥学生作为辅导活动主体的作用。因此，要以学生需要为出发点，不以传授系统学科知识为目的，其内容的选取与安排应充分考虑学生的需要，围绕学生关心的实际问题来进行。同时，尊重学生主体地位，鼓励学生“唱主角”是师生合作完成的活动，教师的作用是从旁协助，提供建议，因此应注意突出学生的主体地位