动手操作在小学生数学概念形成中的三个“支撑点”.pdfVIP

!生笙曼塑 ④ 骅 总第284期 动手操作在小学生数学概念形成中的 三个 “支撑点” 朱咏梅 (浙江省永康市实验学校 321300) [摘 要 J、学生以形象思维为主要特点，因此动手操作在形成抽象的数学概念过程中有很重要的 支撑作用。学生概念形成的流程为：“事例一表象 概念 应用”，数学教师相对应地要从 “感知”、 理“解”、“应用”三个阶段为学生搭好动手操作的 “支撑点”，让学生在操作中“建立表象”、在操作中 “感悟内涵”、在操作中“拓展升华”，进而深刻地掌握数学概念。 关【键词 J、学；数学概念；支撑点；动手操作 所谓数学概念形成，是指学生依 相应的 “操作提纲”，让学生围绕提纲 行实际操作，促进概念表象的形成。 据直接经验，从大量的具体例子出 进行有序的观察与操作，感知具体事 例如，学习 “长方形的周长”概念时， 发，通过观察、操作等活动形成表象，例，获得感性认识，建立反映事物本 教师给学生提供许多小棒，让他们用 并对表象进行分析、归纳、抽象、概 质属性的表象，为下一步深刻理解数 小棒摆出各种各样的长方形，用手摸 括、抽取出一类数量关系或空间形式 学概念奠定基础。具体可从以下两方 一 摸这些长方形的周长，并说说这些 的共同屙 ，从而获得初级概念，并 面人手 ： 长方形的周长有哪些共同的地方。学 把概念的本质属性推广应用到同类 1．在观察中“丰富表象”。在学习 生在摆、摸、说的过程中逐步形成了 事物中的过程，这个过程可以概括为 新概念前，有 目的地组织学生运用概 长方形周长的表象：即长方形的周长 “事例一表象一概念一应用”。因为小 念对应的学具进行观察 ，并提出问 就是围它一周4根小棒长度的和，从 学生以形象思维为主，所以学具操作 题，让学生借助感知觉，丰富表象。例 而为下一步探索长方形周长的计算 在抽象数学概念的形成中起着很重 如，学习 “体积”的概念时，教师给学 方法奠定了良好的表象基础。 要的支撑作用。根据数学概念形成的 生提供两只同样的玻璃杯 (盛有一定 二、概念的 “理解”阶段——在操 阶段性特点，数学教师要引领学生通 量的水)，让学生将两个大小不同的 作中 “感悟内涵” 过动手操作为概念的形成搭好以下 石块分别放入这两只杯中，引导学生 这一环节处在 表“象 概念”阶 几个 支“撑点”： 一 边操作一边观察 ：你发现了什么? 段，主要是在学生通过感知活动获得 一 、概念的 “感知”阶段——在操 并且思考 ：为什么放人的石块较大，感性知识进而形成表象的基础上，教 作中 “建立表象” 水面就升得高?从而让学生获得石块 师要不失时机地引导学生将形成的 这一环节处在 “事例一表象”阶 占有空间的感性认识。 表象进行提炼、概括 ，通过分析比较 段，主要是运用直观性的学习活动， 2．在动手中 “形成表象”。小学生 它们的属性，抽象出共同的本质特 让学生对数学概念有一些初步的感 的表象形成经常是从动作开始的，通 征。该阶段的重心是理解概念的 “本 性认识。教师可以根据学习内容的特 过亲 自动手操作，借助动作思维可以 质内涵”，由于小学生的抽象分析能 点，充分唤醒学生的已有经验 ，有 目 获得鲜明的感知。因此，学生在学习 力还不强，所以他们往往需要通过学 的地给学生提供适当的学具，并编拟 数学概念时，要引导他们运用学具进 具的操作来帮助理解概念的内涵。当 中小学教师培训固 @ 20总10第年2第843期期 然，此阶段的动手操作和第一阶段有 论配上哪两根小棒都不能搭成三角 通过拓展贯通概