面对高考运用元认知理论指导高中数学学困生题后反思研究.docVIP

郭海杰 运用元认知理论指导高中数学学困生题后反思的研究 摘要：表明：（1）数学学优生与学困生在元认知技能方面存在显著性的差异；（2）经培训，数学学困生在元认知技能方面显著性的提高。关键词：元认知学困生，问题解决“个人关于自己的认知过程结果或其相关的知识”以及“为完成某一具体的目标或任务，对认知过程进行主动的监测及连续的调节和协调”元认知起着非常重要的作用元认知技能个体在认知活动过程中对自己的认知活动进行积极监控调节达到预定目标元认知技能包括预测、计划、监控和评价某些适当的言语活动注意力指向自身的认知加工过程，从而对自己的认知过程更好地监控、评价、调节、修正自己的认知活动Berardi- Coletta等人通过问被试一些指向他们正在做什么（监控）和所做的每一步骤的价值（评价）的问题，从而引发元认知加工过程策略提问训练a2+b2+c2≥ab+bc+ca 你认为你能正确地解决这个问题吗？ 我确信我完全能解决这个问题。 我确信我能解决这个问题。 我确信我不能解决这个问题。 我确信我完全不能解决这个问题。 现在请你证明不等式：a2+b2+c2≥ab+bc+ca。 对于该测试题，学生如果选择“我确信我完全能解决这个问题”，并且解答完全正确，或选择“我确信我完全不能解决这个问题”，并且确实一点都不会做，没有解答过程，或选择“我确信我能解决这个问题”，并且确实也解答正确，但不简练，或选择“我确信我不能解决这个问题”，并且也没有解答正确，但是有解答过程，这种情况均记2分。对于该测试题，学生如果选择“我确信我完全能解决这个问题”，并且解答也正确，但是解题思路表现乱，或选择“我确信我完全不能解决这个问题”，但是解答过程不全对，则记1分。对于该测试题，学生如果选择“我确信我完全能解决这个问题”，并且解答一点也正确，或选择“我确信我完全不能解决这个问题”，但是解答过程完全正确，则不记分。 计划成绩的评定：对于每道题的计划策略选择完全正确，记1分，其他情况不记分。如测试题：请同学们看下面的练习（先不做），然后回答问题: 你将怎么解决这个问题？把下面的三个句子标上恰当的顺序。 选择恰当的策略。 先明确要解决的问题。 从头脑里提取相关的知识。 对于该试题，学生如果标记顺序为3、1、2，则记1分。其它的标记顺序均不记分。 监控成绩的评定：根据学生回答的实际情况进行评定。若解释清楚且策略正确，记2分，若解释清楚而策略不正确或解释不清楚而策略正确，记1分，其他情况不记分。如测试题：解不等式 ︱x2 -5x +5︱ 1 做完之后，请回答下面的问题: 根据你自己，在解决这个问题时容易犯什么样的错误？ 如果别的学生不会，你怎么帮助他解决这个问题？根据你，解决这个问题的关键之处是什么？ 对于该试题如果学生的解答完全正确并对上述三个问题的回答分别为：解决这个问题时容易犯的错误是不能准确地去掉绝对值符号和在对集合取交集运算是范围确定不准确；如果别的学生不会，我首先要明确他哪不会，然后向他讲清楚先去绝对值化为不等式组，接着解不等式组并利用数轴求交集；我觉得解这个不等式的关键是去绝对值解不等式组；则记2分。对于该试题如果学生的解答完全正确并对上述三个问题的回答分别为：解决这个问题时容易犯的错误是不能准确地去掉绝对值符号；如果别的学生不会，我逐步讲解；我觉得解这个不等式的关键是计算；则记1分。对于该试题如果学生的解答不完全正确并对上述三个问题的回答分别为：解决这个问题时容易犯的错误是不能准确地去掉绝对值符号和在对集合取交集运算是范围确定不准确；如果别的学生不会，我首先要明确他哪不会，然后向他讲清楚先去绝对值化为不等式组，接着解不等式组并利用数轴求交集；我觉得解这个不等式的关键是去绝对值解不等式组；也记1分。对于该试题如果学生的解答不正确且不能清楚地解释上述三个问题则不记分。 自我评价的测定：若评价完全正确，记1分，其他情况不记分。如测试题：解完不等式：︱x2 -5x +5︱ 1之后，请回答下面的问题。 你确定自己的解答正确吗？请在四个选项中选择一个: 完全不确定; 基本不确定; 基本确定; 完全确定. 对于该试题如果学生的解答完全正确且回答是完全确定，或学生的解答一点也不对且回答是完全不确定，或解答不完全正确但错误较少且回答是基本确定，或解答不完全正确但错误较多且回答是基本不确定，上述情况均记1分，其它情况不记分。 2.3 研究程序 （1）对16名被试进行元认知技能前测。 （2）将8名数学学困生作为实验组，将8名数学学优生作为参照组。对实验组，进行题后反思培训，而参照组完成与实验组相同的数学问题，不做题后反思要求。具体培训方式如下： 头一天每人发放一张预先准备好的习题卡片（卡片上有两道难度基本相当的习题），要求学生做完该题后主要围绕以下几个问题进行反思：你是怎样发现和解决问题思