教育部九一贯课程与教学深耕计画2006大学与国民中小学携手合作.pptVIP

教育部九年一貫課程與教學深耕計畫2006年大學與國民中小學攜手合作 客家山城小學的世界之旅- 全球教育課程之合作行動研究 一、 研究背景與緣起 由於我國關於全球教育概念的倡導與研究起步較歐美為晚，因此較無美國全球教育軌跡的激烈擺盪，而且我國所提出有關全球教育的理念較能以「教育目的」為主的考量，在研究中有質化與量化研究並陳，但是卻缺乏從課程實踐的角度，去從事課程實際的實施、實驗與行動等等，從而規劃出較為符合實務工作者應用的課程雛形。 然而不可忽略的是，全球教育的觀點能促使教育本質的轉變，使教育能因時因地的反映出真實的社會，就如同Stirling（1993）所認為：「全球教育的目的並非是幫助學生準備更美好的未來，而是幫助學生更加適應現況」，融入不同全球教育目的將重大地影響教育的目的與走向，改變學生對於世界的認知與看法，甚至更進一步影響人類未來的思維與行動，促使社會深層結構的驟變。 二、研究目的 本研究主要是探究全球教育如何融入現行國小九年一貫課程中，在教學實務上的問題發現與解決，進而提升學生的全球公民素養，並將研究結果加以推廣與分享。因此本研究目的分述如下： （一）探究全球教育課程發展的內涵； （二）發展全球教育融入國小九年一貫課程與教案； （三）從事全球教育融入國小九年一貫課程的實施與 問題解決 （四）提出國小全球教育課程發展理論與實務的建 議 三、執行期間 94 年8 月1 日至95 年7 月31 日止 四、執行方法及步驟 一、研究方法與研究設計 本研究主要採取合作行動研究方法，研究設計主要分為四大部分，來說明國小全球教育課程發展行動研究的規劃與實施：「研究現場」的探究、「研究者的背景與角色」、「資料蒐集的方法與管理」、「研究規劃」。 二、研究步驟 （一）計劃：發現問題與規劃研究 （二）行動：課程實施 （三）觀察：彙整課程行動研究結果 （四）反省：分析課程行動研究結果 五、研究預期成果 希望能透過全球教育融入現行國小九年一貫課程研究，提出教學實務問題的發現與解決，進而提升學生的全球公民素養，並希望有機會將研究結果加以推廣與分享，以提升國人全球公民素養，促進國際理解與世界和平。 六、研究範圍和限制 一、受限於研究的人力、物力等限制， 發展以班級為單位的學校課程。 二、受限於課程結構與學校制度以及人 力物力，採一年期的研究。 七、名詞解釋 一、「全球化」（globalization） 根據Taylor, Lingard, Henry（1997）認為：全球化的影響是縮短國家的距離、增加國家間的多元接觸以及增加國家間彼此的信賴。 全球化與國際化不同的是，全球化贊成各國有共同的發展模式及國家個別的特色，但卻希望達成跨國性的連結作用，減弱以國家為單位的互動型態。 二、「全球教育」（global education） 全球教育是為了因應現今全球化世界，所提出的一種教育觀取向，其核心是為了培養全球意識，形塑全球公民社會，增進跨國界的溝通與理解 三、「全球研究」（global studies） 針對全球所做的探討，包括全球化背後的哲理，如：生態環境、全球文化、全球政治、全球經濟，以及全球化的相關議題，如：和平教育、人權議題、環保等等。 八、全球教育的觀點與立論 全球教育的觀點已隨著時間從早期的經濟政治競賽、各國國別的國際了解，逐漸轉變為理解彼此互相依賴的變動關係，並從「經濟、政治目的」逐漸反省到「教育本身」的訴求。 在學校課程上，全球教育從過去大部分多融入社會科學科目中，應逐漸融入到「學校所有的教學科目」當中，形成知覺、意識的轉變，並學習全球公民的素養與知識技能，以便為人類社會開創更多和平的對話與交流的契機。 全球教育的迫切性與合理性基礎在於：全球教育能使學生更貼近現今社會的全球化生活，因此，全球教育的內涵應含跨各學科課程，並將這些教育內涵透過認知、情意、技能、信念等四大層次轉化學生的認知與感受。 同時，全球教育讓學生了解到世界所共存的積極議題與社會公義訴求，使學生能跨國界地思考與體驗不同地區與國度，對知識、真理的感受與理解，重新建構國家與世界的思考圖像，加強人民世界意識，以再度反省自己現今所持的疆域觀點。 九、全球教育的目的與範疇 全球教育的目的： 一、關心全人類的生存 二、跨國界問題與議題的學習、拓展世界觀 三、培養世界公民素養 四、學習與世界其他社群人相互合作協調 五、了解世界其他不同觀點、管理衝突與促進 和平的能力 六、了解世界議題系統性與互為依賴的 特質 七、了解與尊重不同文化的差異性 八、本土關懷與全球課題關係的平衡等 九、促使學生能