浅论关系思维视阈下的课程价值取向.pdfVIP

摘 要 论关系思维视阂下的课程价值取向 课程与教学论专业硕士研究生喻庆明 指导教师张家军 副教授 摘 要 价值是人类认识的永恒话题。价值足在价值关系中产生的，并有着广阔的理 论基础。马克思主义哲学、怀特海的过程哲学、胡塞尔的现象学、埃德加·莫兰 的复杂性理论部为价值的关系范畴作了诠释。关系思维是相对于实体思维而提出 的。面对基础教育课程中出现的一些二元冲突问题，尤其是关于课程价值取向的 冲突，关系思维为我们消解这些冲突提供了一种新的视角，因而思考并探寻关系 思维视阈下的课程价值取向就成为课程研究的应然诉求。 价值产生于价值关系中主体对客体的理解，以及客体的存在的对主体的意义 这一相互联系之中。而价值取向则指人们对这一联系总的认识和看法。关系思维 强调在动态平衡中把握事物的发展方向，考虑此事物与彼事物之间的关联。关系 思维视阈下的课程价值取向是指在个体与社会二者的动态平衡中，以个体发展为 课程价值评价的旨归，并兼顾社会需求，从而对课程价值进行整体理解的一种总 的看法。它具有关系性、不确定性、相容性等特征。在明了关系思维视阈下课程 价值取向内涵的基础上，课程价值主体、课程价值理想、课程价值原则和课程价 值评价共同构成关系思维视阈下课程价值取向的基本内容。 通过对二元冲突的比较，一元性与多元性、个人本位与社会本位、应试课程 价值取向与注重个性发展的课程价值取向、主体课程价值取向的自身冲突，从内 外两个方面深入探究其实现策略。外部策略表现为：首先，在课程内容的选择上， 保持社会、个人课程价值取向的动态平衡，具体从三个方面考虑：第一，选择学 生感兴趣的课程内容，并链接社会实践；第二，根据本土实际，调整校本课程内 容；第三，在课程内容设计上，考虑临近学科课程内容的衔接。其次，在课程价 值取向的传递渠道上，实现学校、家庭、社区教育有机结合。亦是从三个方面考 虑：第一，通过学校文化传播促使个体重新认识课程价值；第二，建立家长与子 女的沟通机制，加强情感；第三，做好社区教育工作，对学生施以人文关怀。内 部策略表现为：合理判断课程价值、正确作出课程价值选择、感性课程价值认同 两南大学硕十学伊论丈 与理性课程价值认同相结合，最后通过课程实践，从而实现关系思维视阈F的课 程价值取向。 关键词：关系思维课程价值课程价值取向 Ⅱ Abstract Dnthe OrientationofC undertheRelational Thought of CurriculumandInstruction Major：Theory Specialty：CurriculumTheory Tutor：Associate Prof．ZhangJiajun Author：Yu 20084020024l Qingrning(1l 3) Abstract The valueistheeternalthatthemankindknows．Thevalueis from topic generated thevaluerelation、加mthebroadtheoreticalbasis．Marxist Husserl’S Morins processphilosophy,E．Edmundphenomenology