写作过程性评价对学生英语写作成绩影响.pdf

『IIIII I I IIII IlllI I II III Y1 727380 中文摘要 如何有效的进行英语写作教学呢?英语教师一直感到很困惑。学生花了很多 时间写作文，但是大部分同学的写作水平仍然得不到提高。甚至有学生抱怨“写 作练与不练一个样”，而教师花了大量的时间批改作文，教师们也感叹“批改作 文多了我自己都不知怎么用英语表达了。笔者从写作过程评价入手分析国内高 中英语写作教学的现状，结合国内外相关的研究成果，进一步阐述过程评价的意 义、理论基础和形成过程等，提出了写作过程评价在英语写作教学中的运用，并 确定这种评价方式会促进学生写作水平有一个飞跃。2003年教育部颁发的《普 通高级中学英语课程实验标准》对语言技能中的“写”作了明确的阐述，要求高中 毕业生的写作水平能够达到八级要求。但从笔者的多年教学实践以及对近几年来 专家分析的江苏高考英语试卷书面表达的整理汇总情况来看，写作能力仍然是较 为薄弱的一项。笔者尝试着把过程性评价运用到实际教学中，倡导学生用多种方 式进行写作，如周记、自由作文、课本剧改写等。作为写作教学的一个重要方面， 评价的方法和效果直接影响到学生写作水平的提高和学生写作兴趣的保持。本文 旨在写作过程评价理念的指导下，在学生写作实践中运用激励性评价，多元主体 评价，分等级评分，写作档案袋等方法建构一套新的高中英语写作评价模式，以 促进英语写作教学及学生对英语的兴趣的保持的良性发展，提出了以激励型为主 的多样评价方式，如个人交流、组内评价、档案袋评价等。在这个过程中，教师 已经从以往的“判官”角色转变为现在的“听众、协作者’’。教师评改作文的重 心从过去的语法纠错演变为现在的引导学生自己去发现错误，并且自己寻找改正 的方法。在学生看到被批阅的作文时，他们得到的不再是失望而是鼓励和信心。 这些评价都以赏识性为主，试图让学生做到在乐中学，让学生把写作当成兴趣的 培养。最终通过事实来说明写作过程评价对学生的写作行为、写作能力、写作态 度和写作习惯的改变都产生了重要的影响。 【关键词】过程评价，多元主体，激励性评价 Abstract abouthowtoteach teachersare Englishwriting English puzzled Many effectislow． towritea its alotoftime composition，but spend effectively．Students that nouse the evenconsiderit’S Inmostofthecases，students practisingwriting．On otherhand，afterateacher alotoftime spends revising onthe findsthat haveaneffectonhim．Based often students’wrongexpressions evaluationin school