中小学衔接的探索.docVIP

中小学衔接的探索与实践 实施九年制义务教育之后，我校针对生源主要来自农村，学习成绩相对较差，学生素质相对较低的实际情况，充分利用自身优势，进行了“中小学衔接实验”。作为这一实验的组织者和参加者之一，谈一谈对“中小学衔接”实验的一些看法和认识。 1　“中小学衔接”的课题含义 “中小学衔接”从字面意思看，是指小学和中学这两个学段之间的前后互相连接，若把“中小学衔接”放到“师与生、教与学”这一教育教学的基本矛盾中去考察，“衔接”的含义非常宽泛，任务十分艰巨。主要解决如何铺垫搭桥，导引小学生顺利过渡的问题，促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应，协调运转，增强学校的发展后劲。 2　“中小学衔接”的必要性 实施九年制义务教育之后，初中招生改革，生源划片，小学生免试就近入学。由于小学毕业生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进人初中后在学习、心理、生活等方面的不适应。这种不适应表现在“师与生、教与学”中是双向的、相互的。这些不适应集中反映在：小学生进入初中后管理难度增大，与家长、教师和学校的冲突增多，后进生和中差生队伍有扩大趋势。 解决这个矛盾的钥匙就是：搞好中小学衔接教育，通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡，让初一教师提前“立体”地认识和掌握自己的教育对象，系统地了解、掌握小学的教育教学现状，小学生的思想状况，小学现行教材编排体系，基本内容及要求，小学生的学习方法、学习习惯。掌握好衔接过渡的主动权，给学生搭好过渡的金桥。让学生提前对自己新的学习、生活环境、新的规范要求、学习方法、学习任务初步了解。 3　我校“中小学衔接实验”具体做法和取得成果 我校中小学衔接实验从2010年4月起，历经三个学年，实验的具体做法是：按四步八环，采取轮流制，完成师与生的衔接实验。大周期四年，分四步，小周期一年，分两环，上半年校外衔接，下半年校内衔接。四个小周期构成四步，分别是：第一步准备阶段：理论先行，健全组织，完善制度，统筹规划。选点起步，初步探索；第二步巩固试点，初步总结；第三内外结合，双向进行，构建理论框架；第四，实验论证，总结提高，形成理论体系。各个小周期相互独立又相互联系。通过多种形式向小学生介绍学校的校史、校风、校容，介绍初中的学习任务、学习方法、学习要求等，衔接教师上交个人总结和指定范围的考察报告。 小学毕业生用一个学期的时间从教法、学法、教材、管理、家教、兴趣特长、思想品德、教育等方式，进行校内衔接实验。 六项具体要求是： (1)从讲课起进行学法指导，宣讲本学科学习常规，教会学生科学地学，鼓励学生独立地学、自觉地学，进行学法过渡，逐步学会学习，尽早尽快地适应初中的学习生活。 (2)《中小学衔接实验教材》进行小学有关知识复习巩固，通过测试、问卷、座谈、查明学生的掌握情况、知识缺漏、薄弱环节等。普遍问题，集中补习辅导，个别问题个别补救。5％以上的同学站到同一起跑线上，积极发掘认知前提的有效因素，鼓励学生，积极上进，立志成才。 (3)开学头三个月班主任坚持跟班制，扶与导结合，在紧跟、勤盯中，培养起学生的自觉性、主动性和自我管理能力，帮助学生尽快适应中学的管理特点，熟悉校规校纪，抓好迈好初中第一步的教育。随着工作开展，根据实际情况，逐步放手，减少跟班次数，逐渐培养他们的独立性，进行正确引导，培养他们的自尊心、荣誉感，让他们在方圆之中自觉成长，在规矩之中健康发展，切实抓好迈好初中第一步的教育。 (4)学生尽快适应中学的教学方法，培养学生良好的学习习惯，严防好转差，这也是搞好衔接过渡的关键一环。 (5)组织指导好家教工作，保证学校教育和家庭教育同向。 (6)学生的兴趣、爱好和特长。帮助学生进行正确的自我评价，严防好转差。 学期结束，全体实验教师，每人上交一份校内衔接经验总结。 通过近一个学年的工作，完成一个小周期的教与学、师与生双向衔接实验，新初一人校时已是任课教师半年的“老学生”，师生已基本适应，进入初中后顺利完成学习生活中的第一次飞跃成为可能。 中小学衔接试验推行，成效显著。首先衔接促进了年级之间的各项工作，充实了小学师资，活跃了小学教学生活，更新了小学教师的教育教学观念，提高了教学水平，给学校带来了勃勃生机。第二，进一步加强了学校的发展后劲。第三，促进了教师教学观念、教学方法的转变，彻底扭转了以往教与学脱节，师与生协调适应差，主导作用发挥不好的局面。教学水平和教学成绩明显提高。