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教育心理学复习提纲 第一章 教育心理学概述 一、教育心理学的定义: 我们把教育心理学定义为“应用心理学原理和方法研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。 二、教育心理学的发展概况:1.孕育时期（19世纪末到1903年）冯特1879年 心理实验室 2初创时期（1903到20世纪20年代前）代克1903《教育心理学》科学教育心理学的创立的标志 3心理学发展时期（20s——50s） 20s和30s：维果斯基：文化发展论、内化说 —40d 弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。中国代表：起源 20世纪初、廖世承、南京高等师范学校、教育心理学 4教育心理学成熟时期（60s—70s） 60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。 70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程； （一）内容趋于集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重学校教育实践 中国：潘菽《教育心理学》大陆教育心理学研究代表 5完善时期（80s以后） 从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合 第二章 学习的性质与分类 一、：学习指由个体经学验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程 二、学生学习的特点：内容：主要是人类社会千百年来积累下来的间接经验。 形式：学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行，区别与自学。 性质：带有一定的被动性。 三、学习的分类：我国的分类：一、知识的学习 二、智力技能的学习 三、动作技能的学习 四、社会行为规范的学习 加涅的分类1,、智慧技能的学习2、认知策略的学习3、运动技能的学习4、态度的学习5、言语信息的学习 布鲁姆的分类一、认知领域的学习二、运动技能领域的学习三、情感领域的学习 奥苏伯尔的分类：一按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分（1，有意义学习2，机械学习）二按照学习进行的方式分（1，发现学习,2接受学习） 第三章 学习理论（笔记） 一、行为主义学习理论：桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉的学习理论 二认知学派学习理论：苛勒、托尔曼的学习理论 第四章 学习动机 一、什么是学习动机：学习动机是指个体由学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程。 二、奥苏伯尔关于学习内驱力的研究：奥苏泊尔认为学生在学习学习的内驱力有三个方面：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。P95 三、学习动机的作用一、启动、维持、监控二、对学习效果的影响：总体上，学习动机越强，有机个体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。具体上，不是那么简单 根据耶斯基-多德森法则P97-100 四、维纳的动机归因理论 使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性 四因素：能力高低、努力程度、运气好坏、任务难易 班杜拉的自我效能感理论 强化有三种：1，外部直接强化2，替代性强化3，自我强化 来源有四个1，个体自身行为的成败经验2，替代性经验3，言语劝说4.情绪唤醒 五、学习动机的培养与激发运用内部和外部学习动机培养与激发的方法和技术一、创设问题情境，实行启发式教学二、学习内容与方法的新异性 三、学习的反馈四、奖励与惩罚，表扬与批评 五、合理的组织竞赛 六、 引导学生进行合理的归因P114 第五章 学习的迁移 一、什么是学习迁移迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。 二、举例说明学习迁移的种类1正、负迁移：正，促进作用。负，起干扰作用。2横向：举一反三，闻一知十；纵向：归纳式学习（较高层次）3 一般、特殊 一般：原理和态度的迁移（教育核心） 特殊：具体知识与动作技能的迁移 4 顺向和逆向 顺向：先前的学习对后来学习的影响。逆向：后来的学习对先前学习的迁移 三、能列举学习迁移理论的代表人物和主要观点1形式训练说 沃尔夫 把学习看作是心理训练过程 2共同因素说桑代克 （判断各种大小和形状的面积） 3类化说 （概括学说）贾德 “水下击靶” 4关系理论 苛勒 “顿悟说”小鸡纸下觅食 5学习定势理论在学习和训练情景中形成的定势可以迁移到其他情景中去。这种迁移及可以是正迁移，也可以是负迁移。 6从认知结构的观点看迁移 奥苏泊尔 四、奥苏伯尔的认知结构说：奥苏伯尔提出影响迁移的认知结构变量: ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用 ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度 ③稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性P132 五、影响迁移的条件（一）两项学习具有共同因素 （二）已有经验的概括水平 （三）学习的定势 （四）指导学生的学习方法 （五）学习的精熟程度 如何促进迁移（笔记书本P135）（一）排教学内容 教材内容体现本学科的基本原理（贾德） 教学内容一体化（奥苏伯尔） （二）创设良好的学习情境（建构主