化学实验装置设计的课堂呈现方式研究.pdfVIP

化学教育(http：／／www．hxjy．org) 2014年第15期 化学实验装置设计的课堂呈现方式研究 黄子超+ (安徽濉溪县第二中学安徽淮北235100) 摘要设计、评价或改进实验装置方案教学是全面检测学生化学科学素养的重要手段之一。 目前化学实验装置设计的课堂教学中，学生设计装置的思维产品受限于实验器材难以大面积进入 课堂，多止步于黑板板书或纸平面。尝试比较、使用了仪器操作法、学案分步法、演示文稿法、 仿真实验软件和纸卡仪器法等不同课堂呈现方式实现化学实验装置设计，取得了较好的教学效果。 关键词 化学实验装置设计课堂呈现方式 教学效果比较 DOI：10．13884／j．1003—3807hxjy．2012120052 设计、评价或改进实验装置方案教学作为全面 射器等代用品。分组设计装置的基础上，师生分析 检测学生化学科学素养的重要手段之一，在促进学 各种装置的不同并交流研讨设计的优缺点。 生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全 真实的实验操作流程避免了师生学习过程中 面发展方面具有激励作用。实验装置设计要求学生 “空对空”的理论教学，提高了学生的判断能力， 除掌握实验原理、物质性质和仪器基本使用方法 促进学生思维的完整性，起到了学习效率事半功倍 外，还要具有一定的知识整合能力、缜密的思维和 的功效。 必要的创造力。现行中学各版本化学教材安排了二 实验仪器教学的同时，其他教学手段也可同步 氧化碳气体制取仪器选择、还原铁粉和水蒸气反应 或替代使用。 设计、纯碱制备装置等大量详实范例，优化了学生 1．2学案分步法 对实验原理、反应条件、仪器药品使用等方面的思 还原铁粉和水蒸气反应设计教学(人教版必修 维品质，同时提高了学生的动手操作能力。 1)中，教师先借助先行组织者理论，介绍钢铁厂 受限于实验器材难以大面积进入课堂(实验室 《炼钢安全操作规程》中一条严格的规定：炽热的 少，用品多，搬运繁琐)，目前学生在课堂实验装 铁水或钢水注入模具前，模具必须经过充分干燥处 置设计的思维产品多止步于黑板板书或纸平面；学 理，不允许残留水渍，并保持地面干燥。学生由此 生仅仅依据教材提供的平面图形和文字表述，面对 大胆预测：炽热的铁和水能发生反应。 着草稿纸大多一筹莫展。如何激发学习兴趣，促进 学案中教师为学生提供实验用品(图1)，并 学生思维完整，提高判断力和学习效率，尝试使用 注意分组放置(降低实验设计难度)，引导学生循 了多种课堂呈现方式，取得了较好的教学效果。 序渐进思考以下问题分步作出实验设计：(1)设计 1 实验装置设计的课堂呈现方式 一个产生水蒸气的实验装置；(2)设计产生的水蒸 1．1仪器操作法 气与还原铁粉在高温下反应的装置；(3)设计还原 实验装置设计课堂教学应突出化学学科的实验 铁粉与水蒸气反应产生气体的收集装置。 特征，充分发挥实验的教学功能。只要条件许可， 教师应尽可能多地创设实验平台，增加学生与仪器 用品“亲密接触”的机会，有助于加深学生对化学 ]凸 ]凸 知识的理解，掌握学习的科学方法，激发化学学习 阿㈠㈠¨川U 阿¨㈠¨¨U 几占 兴趣。 图1铁与水蒸气反应学案分步设计 二氧化碳制取研究(人教版九年级上册)的教