教、学、做一体化在高职《仪器分析》课程中的应用探讨.pdfVIP

写算 2014 年第27 期 职业教育研究 “教、学、做”一 化在高职《仪器分析》课程中的应用探讨 1 2 乌日娜 李德文 （1.呼伦贝尔职业技术学院化工系 021000；2.呼伦贝尔学院生化系 021008) 摘要】 “教、学、做”一体化是目前高职院校教学的一种新模式。与传统教学模式比较，“教、学、做”一体化教学有利于突出学生 的主体地位，有利于提高学生的自主学习能力和创新能力，有利于提高教师的职业能力，有利于教学资源的合理配置。在高职仪器分 析课程中开展“教、学、做”一体化教学，顺应了现代职业教育的发展趋势。 】 ”一体化 关键词 “教、学、做 仪器分析课程 教学研究 高等职业教育的目标是培养面向生产、建设、服务和 理第 3.有利于教师职业能力的提高。“教、学、做”一体化的教学活 其重要的特征是实践性，提高学 ， 一线需要的高素质技能型人才。 动围绕真实职业岗位 的真实任务展开 即通过一系列理论与实 生适应工作岗位需要，实现零距离对接的综合应用能力是高职课 践相结合的项目、任务，驱动学生完成专业学习。理论教学与实践 程建设与改革的重要内容，“教、学、做”一体化教学法正逐步成为 教学场所的一体化，打破了传统的理、实、教学分开、先理论后实 高职教育课程改革 具有代表性的教学模式。 践的教学模式，实行边讲边做，形成了“学”与“做”、“知”与“行”的 仪器分析课程是高职高专化工等专业的专业基础课程，理论 统一。因此，对指导教师也提出了更高的要求，要求教师在知识、 知识与实践技能紧密结合的课程，实用性很强，在化工、医药、冶 技能、教学能力等方面实现一体化，教师既要担当真实岗位的职 金、食品、环保、轻工等行业 均有着广泛的应用。在仪器分析课 责，也要承担指导学生的任务。教师必须 力提高自身专业理论 程 实施“教、学、做”一体化教学，有利于达到良好的教学效果。 与实际相结合的能力，成为“复合型”教师，不断地提高自身的职 一、“教、学、做”一体化教学模式的内涵 业能力。 “教、学、做”一体化的教学模式，其实质是教学过程的实践 4.有利于教学资源的合理配置。合理地配置并分利用宝贵的 。“教、 ， 性，内涵是教学与生产过程、与工程实践相结合的学习模式 职业教育资源 对于学院的发展、教育教学质量的提高是非常重 学、做”一体化教学模式，是将理论教学内容与实训内容有机地揉 要的。“教、学、做”一体化教学很好地解决了此问题。首先，学校可 合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合 以充分利用一体化师资，统筹考虑师资配置，减少岗位设置，提高 成若干个教学项目，用任务驱动法完成教学目标，使学生走上工 人员效率，解决师资紧缺问题；其次，由于一体化教学需要在教学 作岗位后能直接顶岗。“教、学、做”一体化的实质是将教室与工作 过程 对知识和技能体系加以重新组合，剔除那些交叉重复的教 现场融为一体， 学生感受情景教学的氛围，在教学 学习技能， 学内容，从而节约了教学时间，使学生有更多的实践、训练机会。 提高能力。 三、实施“教、学、做”一体化教学需注意的问题 二、与传统教学模式比较 1. 要注意始终坚持任课教师在整个教学过程 的主导地位。 仪器分析是一门多学科交叉的课程，涉及的学科和领域广 “教、学、做一体化”就是要求每位教师对课程(包括理论课环节和 泛，同时，它又是一门理论知识与实践紧密结合的课程，仪器分析 实训课环节)的讲授要做到“一竿子插到底”，这就决定了教师在授 课程的理论性、实用性都很强。在传统的仪器分析教学过程 ，通 课时要采取讲讲做做、边讲边做的形式。一体化教学要求教师不