初级听力学习者的理解困难及其对策.pdfVIP

维普资讯 2007年 12月 黔西南民族师范高等专科学校学报 Dec． 2007 第4期 Journal of Southwest Guizhou Teachers’ College for Nationalities No．4 初级听力学习者的理解困难及其对策 李明杨 (黔西南民族师范高等专科学校，贵州 兴义 562400) 摘 要：大学英语专业一年级学生在最初的听力训练中总感觉到困难重重，听力水平总得不到提 高。教师要分析这些困难的成因，提出相应的解决对策，即注重培养学生听的习惯，激发听的兴趣，提高 其听力技巧等。 关键词：听力理解；兴趣 ；听力技能 文章编号2007)04_0055_-04 中图分类号：H319．9 文献标识码：A 听力是学习英语的基本要素和首要环节，是获取语言信息及语言感受的最主要途径。它需要听者 不仅要具有有关的语音、语调、词汇、语法及常用句型等方面的，而且还要具有有关的社会文化知识。据 语言学家统计，“听”占人们 日常言语活动的45％，说“”占30％，读“”占16％，“写”仅 占9％，显然用于听 的总量最多。听已经成为人们进行交流的重要手段。然而，大学一年级英语专业学生在第一年的听力学 习中却总感到困难重重。他们在听的过程中，紧张、走神、跟不上所听材料，当听音结束后他们对所听材 料不能迅速、正确地做出反应，不能叙述出其大概内容，抓不住所听内容的主要意思。他们在 “听”，但他 们并不能真正的理解。这些困难都很大地阻碍了他们对语言的习得。那这些困难是如何形成的?并如 何解决这些障碍呢?笔者结合多年的教学实践从以下几个方面探讨英语专业一年级学生在听力教学中 存在的困难，以及如何解决这些问题的方法。 一 、 成因分析 1、语言基础知识的缺乏。 听力是听和理解的总和，听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程，学生语言基础知识 掌握程度的高低直接影响听力理解的反应速度。 (1)语音知识的缺乏 在听力教学中时常有学生反映：有“时即使他们知道并了解这个单词，但却听不出。他们认为这些 单词的发音太奇怪了”。这应是一个警告，部分学生说他们在进人英语专业学习之前从未听过或感受过 “真正的英语”。在中学阶段的英语学习中，语音教学成为了教学的一个薄弱点，为了追求升学率，教师 和学生都忽视了语音这一基本要素。所以从一开始就没有掌握单词的准确发音，长此以往，不能正确的 辨认一些容易混淆的音素，特别是对发音相近的词。如：fear—fair—fire—far—fur等。 (2)语速的障碍 收稿 日期：2007—10—08 作者简介：李明杨(1973一 )，男(回族)，贵州兴义人，黔西南民族师范高等专科学校英语系讲师， 主要从事英语听力、大学英语教学。 · 55- 维普资讯 2007钲 黔西南民族师范高等专科学校学报 第4期 在中学英语教学中，教材课文磁带的语速较慢，教师上课时的语速也偏慢。久而久之，学生形成了习 惯，因而听力语速较慢。所以在进人大学初期的学习就不适应正常语速的听力材料。若遇上英美人士的 地道英语，连读、弱读、重读、失去爆破、重音转移等语音语调的变化 ，更会让他们无所适从 ，无法进行正 常的听力训练。以大学英语教学为例，《大学英语教学大纲》对听力的较高要求是能听懂语速每分钟 140 词的 “题材熟悉”、“基本无生词的材料”。l】 (3)词汇的缺乏 词汇是语言的建筑材料，没有一定的词汇量是不能学好语言的。听力理解中的每一个对话、语段、语 篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。如果不能掌握一定的词汇，那么在听的过程中就 不能理解其意思。另外如果对词的熟悉程度不够 (如一词多义，同音异义等现象)也会造成学生听力理