初三英语复习课的复式分层同堂合作教学探索.pdfVIP

维普资讯 第 9卷 第 6期 宁波教育学院学报 Vo1．9 No．6 2007年 12月 JOURNALOFNINGBOINSTITUTEOFEDUCATION Dec．2007 初三英语复习课的复式分层同堂合作教学探索 胡芬琴 (宁波市北仑 区松花江 中学，浙江 宁波315830) 摘 要：采用复式分层同堂合作教学，有利于提高初三英语复习效果。教师要对教材进行精心增改，并做好课堂合 作小组的分组。在教学中要遵循 中考命题改革规律 ，注重 同堂合作解题技巧，在解 阅读理解题时对不同水平学生提 出不 同要求。在训练写作时采用扬长补短，互批互仿互评，要为学生创造和谐的合作氛围，对基础较差的学生给予更多指导。 关键词：初三英语复习课；分层合作教学；合作小组；阅读；写作 中图分类号：G633．41 文献标识码 ：A 文章编号：1009—2560(20O7)06—0100-03 《新课程标准》提出：在任务型教学过程中，要突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课 程的出发点和归宿。要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的 目标，感受成功。根据新课程提出的要求，在初三第二学期短短几个月内的复习课教学中如何让不同 水平的学生进发最佳学习智慧的火花，在原有基础上达到最佳的复习效果，重要一环便是向课堂45 分钟要质量，充分发挥学生 自身的最大潜能。 叶圣陶先生认为，对一节课效果的评价 “最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课 。”初三英语复 习课的效果归根到底取决于开展课堂合作学习，取决于课堂合作的有效性，再加上老师的形成性评 价。只有高效合作，学生才能通过彼此合作、协商、竞争来完成学习任务；只有教师赏识，学生才会更努 力。因此，在初三英语复习课中教师应积极探索复式分层 同堂合作教学，针对不同层次的学生，提出不 同的教学要求，力求使每个学生都得到提高。现从两个方面谈谈分层合作教学的初步实践。 一 、 明确导向整合教材 。组织分层合作小组 俗话说：“台上三分钟，台下十年功”。面对中考要求教师必须保持清醒而热忱的头脑 ，研究、梳理 教材，列出JEFC教材的语法体系与功能体系表。要按照新课标对学生的五级要求与复习导引一一对 应参照，把握教学尺度和语言知识点的渗透程度、语法功能项 目要求学生掌握的程度、学生的语言技 能潜质在当堂课的培养方式，进行课堂教学的改革，即复式分层同堂合作教学。复式教学无疑给教师 备课带来一定难度，工作量也相应增大，它要求教师认真备好两种课，尤其是 “备学生”环节需反复推 敲并设置相应练习。因此教师必须考虑到每节课每一环节设置的梯度性、有效性、可行性、调控策略及 学生能掌握到哪个程度 ，并让每个学生都有信心，都积极参与。教师重点抓好教材整合和小组建立两 个环节。 1．精心整合教材 教师要以新课程标准和导向对学生 “五级”要求为依托，对 JEFC教材进行精心删、增、改、变。以 JEFC教材初三Unit1—2为例，语法项 目是 “现在完成时”，介绍现在完成时态及它与already，yet。 never，ever，just连用状况，通过三则重点对话 、两篇阅读文章Thelostbooks和surfing加深对这一语法 项 目的理解。但复习不同于授新课，应去杂存精，取其精华，教师可将watersports(Lesson5jEFCSB31 和初二上册 HaiNaiIsland结合起来，设计一个核心 目标：如何介绍景点的作文，景点可以有 “水上运 动”的项 目等 。该类题主要检查学生综合运用知识能力，它既源于书本 中知识，也源于学生平时的生活 实际，较注重实用性。所以老师可以围绕 “你喜欢去哪里旅游”为主线，呈现 国内外有代表性的风光让 学生猜和描述 ，从而锻炼学生从说过渡到写的能力。 2．成立合作小组 收稿 日期 ：2007—10—10 作者简介 ：胡芬琴(1974一)，女，浙江宁波人 ，宁波市北仑区松花江中学一级教师。 100 维普资讯