初中学生口头表达能力“四阶段训练法”.pdfVIP

维普资讯 2007年第l0期(总第67期) 初中学生口头表达能力 “四阶段训练法” 薛德文 湖北省钟祥市胡集镇第三初级中学 431900 新课标讲具有适应需要的口语交际能力，就是说 和基本技能有一定的积累，可采用 “论述型”，即说者 话能力。在初中语文课的口头表达能力训练中，要让 自选阅读材料进行分析 。如一名学生分析白居易的 学生说得好，说得妙，感受到 “说话”的乐趣，必须从学 钱《塘湖春行》中 “几处早莺争暖树”一句时说 “…… 生实际出发，按如下四个阶段循序渐进地进行，才能 争‘’字用得最好，它写出了春天到来，鸟儿们都争先 收到预期的效果。 恐后地寻找着 自己的巢，显示出一片生机勃勃的样子 一 … … 、 模仿阶段：趣味入手，实现 “敢说” ”另一名学生则说：“争‘’字用得并不算最好，它 在训练之初，学生对上台演讲普遍存在畏惧心 只写出了鸟儿的情态，却没有写出声音。我们读朱 自 理。此时，训练难度要小，可采用 “讲述型”，鼓励学生 清先生写的 《春》中学到一句： 一‘“一蜜蜂嗡嗡地闹 讲述一些简单的笑话、小故事、寓言等。只要求表达 着’，闹‘’字就写得最好，又有情态，又有声音，更加生 清楚，语言通畅即可，并应大力表扬学生可取之处。 动形象。”一言既出，引起 了学生们更深入地思考，有 这样做能帮助学生克服羞涩与畏惧心理，并使其树立 的说出了“迎”，有的说出了 “舞”，还有的说出了 “唱”， 起当众发言的自信心，燃起 “想说”的愿望之火，“敢 思维得到了极大的扩展，在 自然而然中训练了口头表 说”也就不在话下了。 达能力。 二、提高阶段：全面参与，激励 “愿说” 四、创造阶段：展示个性，锻炼 “能说” 当学生对上讲台不再陌生，害怕心理基本消除 这一阶段，是 口头训练的最高阶段：“口头作文 后，可扩大为全班性训练，让每个学生都 “置身事内”， 型”——进行 口头作文训练。这项训练能否成功的关 使气氛活跃起来。可采用 “问答型”。视具体情况不 键之一，在于选题，题 目一定要联系生活实际，让学生 同，可从两方面入手 ： 有话可说，又言之有物。如一次训练中，教师选取了 (一)以“听者”为主，培养学生听力。说者说完后， 教室中放着的一盆植物，要求学生以此为题材做一篇 由其他同学根据所说内容，制定问题，提问其他同学， 口头作文。有名学生稍微思考后说到：“……欢声笑 由听者回答。 语印在了我心上，琅琅的书声伴我成长。虽然没有几 (二)以“说者”为主，培养学生应变能力。即说者 个人会关注我，我总是干渴着，被粉笔灰覆盖着，可我 说完后，由其他同学根据所说内容从各方面提问，由 仍然喜欢这些活泼的同学们。……但我又多么希望 说者回答。 与你们_起成长啊 !亲爱的同学们，可不可以，给我 如有一次，一名学生在设计 自己的问题时既新颖 一 点点关心，每天给我一些水，每天给我晒一晒太阳 义巧妙，还事先