医学检验专业分析化学教学改革初探.pdfVIP

·37· sp2杂化，氮原子上未杂化的孤对电子与毗络环的两 生要给予及时的肯定或表扬，对于不能正确回答问 个双键共轭；化合物Ⅱ中氮原子采取sp3杂化，不参 题的学生也不做正面批评，而是提醒他们再认真思 与共轭；化合物Ⅲ中氮原子采取不等性sp2杂化，氮 考一下或注意别人怎么说。第三，对于确实难解的 原子上有一个未杂化单电子P轨道，与毗啶环中其 习题，教师要做精心讲解。这样，通过大家讨论，既 余五个碳上的单电子P轨道共轭，而氮上的孤独电 能检查学生掌握知识的情况，以便发现问题及时改 子不参与共轭。最后，学生会得出结论，化合物Ⅱ氮 进教学，又能增强学生之间的竞争意识，提高学生的 上的孤对电子电子云密度最大，碱性最强；化合物Ⅲ 注意力，使学生都有表现自己的机会和成功的体验， 氮上的孤对电子电子云密度次之，碱性较弱；化合物 从而树立学习的信心；同时也能培养学生的语言表 I氮上的孤对电子电子云密度最小，碱性最弱。通 达能力，达到学生间相互学习、相互促进的目的。 过这样的启发式教学，大多数学生都能通过自己积 综上所述，针对不同类型的课程、不同层次的学 极的思维，联系已有知识独立做出结论，并能举一反 生，习题课可采用的方法多种多样，但其意义都是一 三，扩大知识面。总之，习题课的教学方法通常分为 致的。习题课就是要通过学生的思、说、听、练，充分 提问一讨论一得出结论三个环节。同时，一个教师， 发挥其主体作用，调动学生的主动性；通过学生积极 不仅要不间断地补充专业知识，还必须重视自身的 主动的学习，发挥学生良好的思维品质和创造才能； 文学修养，提高语言表达能力。 通过教师耐心的引导和讲鳃，使学生掌握正确的解 3．3引导学生发挥学习主动性过去上习题课，总 题方法，提高解题速度，使他们能扎实、透彻地掌握 是上课时教师布置好习题先让学生做，然后再校对。 所学知识，并把知识融会贯通、灵活应用。 这原本无可厚非，但是一些教师在讲解习题时，往往 参考文献： 是一个人唱独角戏，从头讲到尾，完全忽视了学生的 [1]唐玲．医学专业化学课程改革探索[J]．安徽电子信息职业技 术学院学报，2008，34(7)：25—26， 主体作用。这样一则自己讲得累，二则学生听得累， [2]邓显玲，刘晓培．习题课教学有关问题探讨[J]．重庆科技学院 三则教学效果差，实在是吃苦不讨好。如何改变这种 学报：社会科学版，2006，(suppl)：69-70． 状况?笔者认为应在教师引导下，让学生多讲多说。 [3]潘群星．关于大学《数学分析)及其习题课的教学改革[J]．长 首先，每道题应根据题目难易程度，让不同层次 春师范学院学报：自然科学版．2006．25(5)：120—122． 的学生解答，而且尽量使每个学生都有答的机会，尤 作者简介：乔竿，女，1982—05生，硕士，助教． 其要给差生机会。其次，对于能正确回答问题的学 [收稿日期：2008—08一12] 医学检验专业分析化学教学改革初探 杜 曦1， 唐 斌1， 陈 勤2， 杜 军1 (1泸州医学院化学教研室，泸州646000；2泸州医学院教务处) 摘要：针对医学检验专业分析化学教学中普遍存在的问题，以激发学生兴趣、发挥学生主动性为中心，通过转变教育理念、 提高教师医学素养、改革教学内容、改进教学方法及教学形式等多方面，收到了理想的效果。 关键词：分析化学；教学改革；医学检验 G642．0 中图分类号：R446．1 文献标识码：A 文章编号： 1008—7249(2009)01—0037—04 Research0