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4 综合论坛 Nuber 2009 April 医学信息 医学伦理学课堂教学中的几种尝试 王艳 【摘要】医学伦理学是研究医学道德的科学。它是一种特殊的意识形态和特殊的职业道德，既具有其一般社会道德共性，又 有着与医疗卫生工作直接联系的职业道德特点。它是在医疗卫生工作中形成，并依靠社会舆论和内心信念指导的。用以调整 卫生事业人员与服务对象以及卫生事业人员相互关系的行为规范的总和。 【关键词】医学伦理；课堂教学；尝试 【中图分类号1G642．42 【文献标识码】D 医学伦理学是研究医学道德现象和医德关系的一门科学。 下结论。 在多年的医学伦理学教学过程中，我认为传统的一些教学方式 3课堂讨论式教学 起不到真正的教育目的，应转观念，根据本学科的特点，将学生 讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生 有效地融人设定的医疗服务过程中去，亲身感受，切身体会，才 道德认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精 能将课本中教条的理论化为内心的信念，将来在实际工作中才 心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，还 能正确地指导自己的行为。因此。在教学过程中，我尝试着采 要有话说。医学伦理学中有很多值得讨论的问题，其中“安乐 用不同章节不同的讲课方式收到了良好的效果。 死”就是一个很好的讨论话题。一听到“安乐死”三个字，学生 1提问式教学 的兴趣大增，我让他们前后桌4人一组进行讨论，很快学生的 提问式教学是根据本章讲授的内容组织学生讨论，激活学 讨论热情就被激发了，一个个争得面红耳赤。在恰当的时候， 生的曲异思维和批判性思维，最后达到澄清事实，解决问题的 我打断了讨论，让学生举手发言，一般情况，中等职业学校的学 一种教学过程．教师在教学过程中，提问要围绕教材设计，在教 生上课没有举手的习惯，但在讨论课的课堂上，都把手举得高 学过程中组织运用。例如：在讲授医务人员的权利和义务这一 高的，想把自己的观点说出来，让老师做出判断。其实，象这样 章节时，首先设计好该怎样提问?问题过于简单，达不到启发 的问题，老师就是一名引导员，帮助学生分析“安乐死”适用 的目的；问题太难，学生无从下手，其次让学生在解决问题的过 范围，然后再将世界上第一个将“安乐死”合法化的国家荷 程学会思考、学会分析、学会表达，有效地开拓学生的思维。因 兰实施“安乐死”后所引发的问题和现象，结合我国国情，明 此，我会对学生说：大家是未来的医务人员，在给患者提供医疗 确告知在我国由于没有相关的法律规定，千万不要贸然 服务的过程中，需要法律赋予什么权利保护我们的医疗行为? 行事。 这个问题让学生有了充分的思考空间，把自己先想像成医务人 4情景再现式教学 员，然后医务人员一般会对患者提供什么医疗服务?会有什么 在教学过程中，教师有时是导演，学生是演员，尝试让学生 行为。教室里先是寂静无声，然后陆续地有人在小声说，十几 扮演不同的角色，来领悟医务人员的“救死扶伤，防病治病，实 分钟后，学生争先恐后给出答案：在给患者检查身体时，有检查 行社会主义的人道主义，全心全意地为人民服务”的基本原则． 的权利；保护自身生命健康的权利；有限制患者活动的权利 大多数医务人员对“救死扶伤”的含义理解深刻，并于实践中努 ……在众多的答案中，老师要学会归类，属于法律权利的划为 力为之，但对“救死扶伤”的性质定位在领会上有所偏倚。在长 一类，道德权利的划为一类，不属于权利问题的说明为什么。 期的临床教育中，广大医务人员只懂得“救死扶伤”、服务患者 由于学生心中有了自己的想法，老师在进行讲解时，学生的注 “是医务人员的高尚医德所在，其实，它更多时医务人员的法律 意力非常集中，印象自然深刻。 义务和职业的本质要求。经仔细深入地调查研究，实践中发生 2案例分析式教学 的医疗，真正由于患者不懂医学知识。或出于其他不良动机，借 在医学伦理学学