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(会做教育教学设计－小学数学)怎样合理利用教学资源 课堂教学是一个动态变化的过程，是一个不断发展的过程，也是师生之间、生生之间互相交流的过程。教学资源的利用与开发，直接关系到课堂教学的质量。 一.活用教材资源，体现课程生活性. 教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，对教材的处理不是教材内容的移植和照搬，而是要提倡在课堂教学中让学生借助教材主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成学习能力，提高综合素质。如教学人教版“邮票中的数学问题”一课，执教者是这样引入的： 师：同学们，你们看到的是什么？（课件展示各种精美邮票）生：邮票。师：邮票是一门艺术，它能带给我们美的享受。方寸之间，精彩无限。你知道关于邮票的哪些知识呢？ 生1：邮票是国家邮政部门发行的邮资凭证。生2：邮票可以用来寄信。生3：邮票的种类很多：有普通邮票、纪念邮票、航空邮票等等。生4：邮票进入集邮市场，有收藏价值。生5：1840 年，英国教育家罗兰·希尔向政府提了建议，于是英国政府发行了世界上第一枚邮票，命名为“黑便士邮票”。罗兰·希尔因此被誉为“邮票之父”。师：同学们的知识面很广啊！这就是世界上第一枚邮票——黑便士邮票，（课件出示世界上第一枚邮票）现在它可是价值连城啊！师：邮票不仅是邮资的凭证，还隐含着不少数学知识呢！今天，就让我们一起来研究邮票中的数学问题吧！（出示课题：邮票中的数学问题）通过学生熟悉的生活资源，让学生初步感知邮票在生活中的广泛应用，邮票存在丰富的知识，给人以美的欣赏；培养学生用数学的眼光去看待生活现实，培养学生寻找生活中的教学资源，并合理利用，使引入新知的学习切合学生的认知。 二、开发人力资源，体现课程活动性 1.调动学生个体资源，增强活动体验。学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。把学生当成课程资源开发的主体，让课程包含更多学生喜欢的、感兴趣的内容，可以在一定的程度上调动学生参与课程的积极性。这就需要教师充分了解学生，时刻关注学生，教学内容紧密联系学生实际，合理、有效地设计活动。例如，为解决一年级“认识人民币”的问题，预先布置带好各种人民币，在活动课上，先让同学间互相认识人民币，再互相模拟购物，使他们初步知道人民币币值的分类、硬币纸币、新版旧版以及真假与保护等，学会花钱买东西，故在课堂教学中，只用了极少的时间就使学生认识了人民币，知道使用人民币花钱买东西，懂得欣赏人民币和爱护人民币，有的还讲到挣钱不容易，不能随便用钱花钱；同样，“学习认识图形”时，同学间互相交流认识，在新授中再让学生自由发言，自主作业时让学生用长方形、正方形、三角形设计出自己喜欢的图形，课余开办“小小创意展示会”并评比；学习“量长度”时，让小组学生相互合作，测量身高，测量教室里物品的长度，并带到室外让他们相互合作测量物体，将记录的结果给老师和同学分享，新授时就一切迎刃而解。这轻松、快乐、智慧的挑战和对好奇心的刺激，学生在具体的场景中成为了“学习活动的主体”，“个体生活的主体”，能综合并灵活运用所学数学知识，“活”化了课程资源。 2.关注动态生成资源，提高数学活动实效性。许多课程资源是要在“互动教学”的过程中才能不断涌现和生成的，这种课程资源具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。所以，教师要懂得利用这一资源展开 教学，提高课堂活动的实效性。例如，在教学“商不变性质”时，学生依然按照“观察算式——发现规律——总结性质”进行学习。当学生得到结论后，教师提出问题：“研究的内容是我提供的，研究的素材仅有几个，结论是由这几个素材得到的，你们对这个结论有没有想法、疑惑、不同的观点？”（教师在开发生成性资源）顿时学生有了话题：“没有疑问，书上就是这样写的。”“得了吧，要是小数除法就不会有这样的规律。”“整数除法也不全是这样的规律，28÷7=4 就不行。”“我早就怀疑了??”（由于学生的知识背景、生活经验、思维方式、解决问题的能力、语言的表述、情感体验等存在着差异，自然会有不同的反应）先是几个学生议论，后来变成全班“无秩序”的争论，课堂教学“危机”四起。“用例子说明你们的观点。”喧闹的课堂安静了许多，学生由无序的争论变成有序的思考。不久就有了下面的情景。 生1：28÷7=4 和12÷3=4 有规律。用28÷12 和7÷3 比较，28÷12 是2.33??，7÷3 是2.33??，被除数和除数同时缩小2.33??倍。生2：我随便找一个数175，175×4 得700，用700÷175=4，24÷6 和700÷175 的商相同，24 扩大的倍数一定与6 扩大的倍数相同，请同学们用计算器算一算。生3：可不可以这样说，只要商是4 的两个除法算式，被除数和除数一定同时扩大或者缩小相同的倍数。学生的举例越来越多，由整