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例谈数学教学中思想方法的渗透 泰州市姜堰区实验小学 王赛军 近年来，随着新课改的不断推进，小学数学教学越来越重视学生对数学思想的感悟。2011年《数学课程标准》在总体目标中就明确指出：让学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。所谓数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，是解决数学问题的灵魂和根本策略，它直接支配着数学的实践活动。曾有数学家这样说过：“无论这些学生将来从事什么样的工作，数学知识仅仅只为他们提供了一个平台，更为重要的是铭刻在他们脑海中的数学思想和数学研究方法，这一内容将在他们一生的生活中起到重要作用。特别是随着社会的快速发展，人们越来越关注的是人才能力的培养，而不是人才知识的积累，一个掌握数学思想的应聘者远远要比一个只知道积累数学知识的应聘者更具有发展潜力。” 也正因此，教师在数学教学中如何渗透思想方法就显得尤为重要，笔者针对当前数学教学中有关数学思想方法的渗透提出一些理性的思考。 一、渗透分类讨论思想，促进数学思考的条理性 数学思考讲究条理性，这种有条理性的思考就是一种有顺序的、有层次的、全面的、有逻辑性的思考，分类讨论就是具有这些特性的思考方法。因此，分类讨论思想是培养学生有条理地思考和良好数学思维品质的一种重要而有效的方法。 案例：图中共有多少个长方形？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学生思考时可能有随意性，发现一个数一个，问题显得比较复杂。 此题教师可适时点拨：“有什么办法能在数的时候既不重复又不遗漏呢？能不能将长方形先进行分类呢？”适时引导学生将这些长方形进行分类，再计数。 分析：此题可分类计数，分以下几步： 单一的长方形：3×3＝9； 由两个单一长方形组成的长方形：横数2×3＝6，竖数2×3＝6，6+6=12； 由三个单一长方形组成的长方形：横数1×3＝3，竖数1×3＝3，3+3=6； 由四个单一长方形组成的长方形：4； 由六个单一长方形组成的长方形：4； 由九个单一长方形组成的长方形：1。 共计 9+12+6+4+4+1=36（个）。 这样学生就可以体会分类的目的和作用。从一年级上册的分类单元开始，就要注意渗透分类的思想和集合的思想，让学生感受分类带来的好处，不要为了分类而分类。如对商品和物品的分类是为了便于管理和选购，对数学知识和方法进行分类，是为了更深入地研究问题、理解知识、优化解决问题的方法。 二、渗透函数思想，感受数量间的内在联系 设集合Ａ、Ｂ是两个非空的数集，如果按照某种确定的对应关系，对于集合Ａ中的任意一个数χ，在集合Ｂ中都有唯一确定的数y和它对应，那么就称y是χ的函数，记作y＝f(χ)。其中χ叫做自变量，y叫做函数或因变量。函数思想的核心是事物的变量之间有一种依存关系，因变量随着自变量的变化而变化，通过对这种变化的探究找出变量之间的对应法则，从而构建函数模型。函数思想体现了运动变化的、普遍联系的观点。 恩格斯说：“数学中的转折点是笛卡儿的变数。有了变数，运动进入了数学，有了变数，辩证法进入了数学，有了变数，微分和积分也就立刻成为必要的了。”我们知道，运动、变化是客观事物的本质属性。函数思想的可贵之处就在于它用运动、变化的观点去反映客观事物数量间的相互联系和内在规律。 作为低年级教师也要适时地向学生渗透函数思想。 案例：一年级上册练习中，我们就可以适时向学生相机渗透“变与不变”的思想。 虽然教材中没有提及函数这个概念，一年级的学生也不能理解这个概念，教师也不需要告诉学生什么是函数，但教师要在教学中将函数思想渗透在其中：在学生得出结果后，教师要及时引导学生观察：你有什么发现?让学生发现加号前面的数9不变，当加号后面的数发生变化时，最后的结果也会发生变化。也就是让学生隐约发现运算的结果是随着一个加数的变化而变化的。 三、渗透符号化思想，以符号的神奇唤起对数学的喜爱 英国著名数学家罗素说过：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。”数学离不开符号，数学处处要用到符号。因为数学有了符号，才使得数学具有简明、抽象、清晰、准确等特点，同时也促进了数学的普及和发展，国际通用的数学符号的使用，使数学成为国际化的语言，所以符号化思想是一般化的思想方法，具有普遍的意义。 其实，对于小学生来说，很小就开始接触数学符号了，比如小时候玩的积木里就有三角形、长方形、正方形、平行四边形等图形符号；学前教育大多从认识1、2、3等数字符号开始；进入幼儿园后又接触了更多的数学符号，比如运算符号“＋”“－”、关系符号“＝”等。这些数学符号经常被学生说在口头，用在笔端。但是，学生并不会将其上升到“符号”的意义。久而久之，数学符号的抽象、数学概念的枯燥就会让部分孩子对数学望而却步。作为老师我们要让学生意识到这些符号的奥妙、了解它们的内涵，喜欢这些符号并且有意识地