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新课标背景下小学生英语跨文化交际能力培养的实践研究 松江区方塔小学 江敏 [摘要]。，必须正确认识；。 [关键词] 在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。” 的时候学生的回答往往是“Fine，thank you. And you？”不管他今天心情怎么样，都是同样的回答。作为教师，我们可以把“How are you？”的回答进行深入的扩展。如心情很好的时候，回答“Cool！”或“Very well！”心情一般的时候说“Not bad!” 或“Just so so！”在英语教学过程中，我们不应将回答问题格式化，使学生没有思考的空间。使交际陷入公式化，毫无交际的趣味可言。 （三）读与说汉语化 无论是中文还是英文，都有它的情感色彩和它的语音与语调区分。因此，我们应注意学生良好的语音、语调和语感的培养。然而在学习过程中，习惯用中文的思维方式提问和回答问题，出现“读与说汉语化”。学生会一遍一遍地模仿读对话和课文，会死记硬背。但在输出的过程中，全然不顾语音语调，没有任何感情色彩而言，使语言失去了其交际的功能，学生交际能力的培养也无从谈起。 三、深度剖析：学生跨文化交际能力不足的原因 我国的小学英语教师跨文化教学素质相对落后，对英语语言中附着的社会文化内涵解读不够，教学理念偏颇，也缺少提高学生跨文化交际能力的教学方法和手段，缺乏交际的真实环境，这些都对小学生跨文化交际意识和能力的形成产生不利的影响。 （一）跨文化教学理念偏颇 有些英语教师对于跨文化的重要性认识还不够。他们普遍认为，只要加强听、说、读、写四种能力的培养，剩下的按习惯就可以解决。但是常识因文化背景的不同而不同。文化背景的不同会导致语言失误，摩擦也会随之产生，导致交际失败。所以，在外语教学中，加强跨文化交际能力的培养是一项迫切任务。 （二）教师本身跨文化交际能力不足 我国的教师对世界多元文化的认同意识不强，自身对英语国家的文化了解也不多。还有的教师对认为只要把课本知识教好就可以了，未能有意识地把各种优秀文化融合在教学中，因此大大影响了学生的跨文化交际能力。 （三）缺乏理解跨文化交际的真实环境 我国虽然正处于改革开放，但是与其他国家的人们缺少文化交流。有些文化常识都是通过一些书籍和影视作品来获取，有时还往往与现实大相径庭。在学校教育中，跨文化交际的教与学得不到应有的重视。学生缺少真实的交际环境，难以体会到真实的语言文化。因此，需要加强学科中的跨文化教学。 四、策略提炼：提高小学生英语跨文化交际能力培养的策略 培养小学生英语跨文化交际能力有很多途径和方法，但跨文化教学无疑是一种重要而有效的途径。下面，立足跨文化教学，通过几个教学实例来谈谈我在实践中是如何培养学生跨文化交际能力的。 （一）激发学生兴趣，逐步渗透文化 兴趣是最好的老师。小学生的年龄特点决定了他们对自己的生活体验比较感兴趣。抓住这个兴趣点，适时地将国外有趣的文化介绍给学生，通过量的积累，逐步渗透文化。 1. 积累词汇，初步渗透 在新课程的引领下，可以通过创设情境，积累语言知识，不断增进对外文词汇文化内涵的了解。有些英语教师对于跨文化的重要性认识还不够，不关注学生跨文化交际能力的培养，只是借助中文来解释外文词汇。学生看似了解了这个词汇，但是对这个词汇的来源和文化内涵难以了解，无法进行跨文化能力的培养。 例如，在教授Food这一主题时，我抓住学生感兴趣的 ‘French fries’，没有急于出示图片及中文解释，而是让学生通过语段的阅读来猜字谜，猜猜“我是谁”？ 通过语段的情境解释来引出这个词汇，学生兴趣大增，积极参与到字谜游戏中，既积累了词汇，也增长了对于‘French fries’这种西方食物文化性的理解。 2.参与游戏，学习文化 使用游戏活动，可以优化英语课堂教学，帮助学生轻松容易地接受教学内容。学生由于亲身的参与、感情的投入与思维的活动，其心理素质得到更多的训练与提高，更好地为跨文化学习服务。 在介绍西方节日‘Halloween’时，着重从这个节日中学生感兴趣的活动入手。如在万圣节，人们要‘make a jack-o-lantern’，‘have fancy-dress parties’，‘go trick-or-treat’：学生动手做做南瓜灯，举办化装舞会，玩“不给糖就捣蛋”游戏。通过游戏和活动的参与，对这个西方节日的了解就加深了。 （二）研读整合教材，挖掘文化内涵 苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教学实践证明，教材是训练小学生跨文化交际能力的好素材。教师要深入挖掘教材，学会研读整合教材，必要时可以对教材