语文课堂_从文本阐释到文化滋养_以_记梁任公先生的一次演讲_为例.pdfVIP

名师工作室/wxw9695 @126.com 语文课堂：从文本阐释到文化滋养 ——— 以《 记梁任公先生的一次演讲》 为例 本期名师：王屹宇 青年教师：杨春生 吴礼明 钱 军 华 伟 王屹宇：随着教学改革的进一步深入，语文 的崇敬之情。但还要看到这份崇敬之情不只是称 课事实上是“越教越难”。 语文究竟要教什么或如 赞梁启超的演讲素养，更多的是展现来自演讲背 何教，专家们自有不少理论建树，而一线教师的 后的梁启超先生的情感世界。 如此，我们方能理 困惑依然。华伟老师最近参加了全国优秀语文教 解梁启超先生何以能够“讲演，到紧张处，便成为 师选拔比赛，感受一定很多吧。 表演”，“悲从中来， 竟痛哭流涕而不能自已”，也 华 伟：这次比赛，我讲授的是《记梁任公先 只有如此， 我们才能真正理解作者为什么会有 生的一次演讲》，课堂定位为“学习文本，体会作者 “求之当世” 的慨叹，才能理解“笔而记之” 的真正 字里行间所隐含的梁启超先生的动人情怀， 揣摩 用意，感受到两位文人学者的拳拳之心。 品味作者摹写人物风采的方法与技巧”。 课上，在 杨春生：就这篇课文来说， 阅读对话的“ 问 处理课文摘录的梁启超先生三处演讲内容 （即引 题”可以围绕单元教学目标中“领悟时代精神和 用《箜篌引》《桃花扇》和《 闻官军收河南河北》） 时， 人生意义”、作者“对人物品行的评价”及“情感倾 我课前准备了很多，但临场却感到很棘手。 向” 提炼，具体有三个层次：梁任公演讲时的内 王屹宇：文本的解读与传授是语文教学中重 容、神情动作所传达的他的情感内涵，作者借以 要的话题，要说清这个问题我们还力有不逮。 但 表达的对主人公的情感和评价，读者领悟到的时 像小华这样的教学新兵，又确实需要很多具体的 代精神和人生意义。 由此深入文本，揣摩《 箜篌 教学指导。 今天请各位老师就《记梁任公先生的 引》 的“ 悲剧” 内涵、梁任公先生讲解《 桃花扇》、 一次演讲》 一课各抒己见，帮小华引发引发。 《 闻官军收河南河北》 时“痛哭流涕”而后又“于涕 钱 军： 如何理解文中摘录的三处演讲内 泗交流之中张口大笑” 的情感内涵，把握梁任公 容，确实是解读这篇文章的难点。简单地看，这几 先生“有学问，有文采，有热心肠的学者”形象；进 个片段的记忆，集中表现了梁启超先生演讲时独 而理解先生的人格魅力，体会作者真挚的敬爱与 特的神采、气质、修养。但选材的目的服从于作者 忆念之情；在此基础上，思考先生风范永存的精 的写作意图。 本文的主要目的有两个：一是回忆 神内核， 以及这一精神内核在作者那个时代“ 启 梁启超先生的高才学养，二是“求之当世”。 基于 迪领导的作用”， 反思对于当代青年的意义和人 此，我认为这三处引用在理解上至少可以有两个 生价值。 层面：其一，表明先生演讲得投入、逼真、深刻；其 钱 军：要认识这一精神内核，对文本的准 二，梁启超先生演讲提到这三篇诗文的用意和梁 确解读应该是第一位的。 这个“准确”有两层意 实秋先生撷取这三个演讲片段的用意（可以说梁 思。没有误读，理解到位。《箜篌引》 的悲剧在于狂 启超先生演讲稿中远不止这三篇的内容）。 第一 夫对渡河的执著， 以及那无可挽回的悲凉的“渡 层面着眼于演讲本身，没有什么解读难度；只有 河而死”。 但短短的十六个字能让演讲者动情，让 上升到第二个层面才能真正走近“二梁”。 这篇文 听者难忘，不只是因为这里面有着一个遥远的悲 章表面是记一次演讲，实则写人，是通过演讲的 剧，结合梁启超先生的身世，联想那段维新变法 情景来表现梁任公的一些特点，表达作者对老师