运用多媒体技术优化初中英语词汇教学的策略研究.docVIP

运用多媒体技术优化初中英语词汇教学的策略研究 从化市棋杆中学 陈棉花 【摘要】随着信息技术的飞速发展，以信息技术为载体的多媒体技术已成为推动英语教学改革的D.A Wilkins曾经说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们不能表达任何东西。”由此可见，词汇在英语教学中的地位。脱离了词汇，英语教学就成了无源之水，无本之木，更别提听、说、读、写、译这五项基本能力的提高。因此，新课程改革非常重视英语词汇教学，对词汇教学的数量和质量都提高了要求，这对传统的以“死记硬背”为主的初中英语词汇教学冲击很大。随着多媒体技术在初中英语教学中广泛应用，如何在新课程标准下运用多媒体技术有效进行初中英语词汇教学是每个初中英语教师应该积极探索和思考的话题。本文笔者结合自己的教学实践就如何运用多媒体技术优化初中英语词汇教学谈谈自己的一些体会和做法。 一、传统初中英语词汇教学模式的现状 在传统的初中英语词汇教学模式里，英语教师教学英语词汇的方式比较单一：主要是在新课前通过教师领读或用录音机范读，学生跟读，然后在上完整体阅读课后，把课文中的重点词汇挑出来讲解，归纳这些词汇的用法和习惯搭配，举些例子就算完事。在这种“重讲授，轻操练；重记忆，轻实践”的教学方法下，相当多初中生虽然花了大量的时间去学习词汇，但仍对词汇的掌握情况不理想：只知其一不知其二，只知大概不知具体，只认识不知辨析，只知词义不会使用。此外，传统初中英语词汇的检测方式也比较单调，主要以听写单词、词组为主。造成很多初中生为了应付听写，拼命地强记单词、词组。这种以“死记硬背”为主的传统初中英语词汇教学模式不仅让初中生感到身心疲惫、枯燥无味，也有悖于初中生的认知发展。经过长期的教学必然在很大程度上会挫伤初中生对学习英语词汇的兴趣，甚至导致初中生从心理上对英语词汇学习产生厌恶情绪。从而牵制了英语各方面技能的提高。 二、运用多媒体技术优化初中英语词汇教学的背景 《义务教育英语课程标准》提出：“教师要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，力求合理利用和积极开发课程资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。”由此可见，把多媒体技术运用到初中英语词汇教学，既是时代发展的需要，也是初中新课程改革的要求。随着信息技术的飞速发展，以信息技术为载体的多媒体技术已成为推动英语教学改革的美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。一课，为了能让学生加深词的，利用 “What’s the weather like?/How is the weather?” 句型，导出本课将重点学习“cloudy” “sunny” “windy” “rainy” “snowy” “wet”在学生初步获得感知的基础上运用多媒体来演示天气的变化的整个过程：在蔚蓝色的海面上空，一轮红日徐徐升起? 继而利用时间设定，使画面不断涌现云层，这样学生 “sunny” “cloudy” 这两个生词；在“rainy” “wet”教学时，事先雷声、风声、和闪电效果。风声四起、乌云滚滚、雷电交加、倾盆大一系列情景掌握 图三 图四 游戏能使教学效果事半功倍。例如，在对需要掌握有关职业的词汇时，笔者设置了通过模仿屏幕中出现的人物动作的游戏来巩固所学词汇。游戏灵感来自央视节目幸运52，游戏必须两人一组完成，其中一人面向屏幕，另一人则背对屏幕。老师通过点击鼠标操作程序控制游戏进程，首先在屏幕在出现9个数字，让参加的学生选择任意一个号码后由面向屏幕的同学表演图片中人物的动作，另一个学生则通过提问题的方式猜出他所表演的职业。通过该活动可以提高学生听说和英语交流能力。这部分充分利用了PPT中幻灯片的可链接性，使得这个游戏进行得灵活生动，为教学提供了极大便利，而用传统的黑板是永远无法达到此种教学效果的。学生在游戏中记忆单词句型，乐趣无穷，只觉得上课时间太短了。 4.运用多媒体技术构建动态图式，扩大学生词汇量 在讲解同根词、同一语域的词时，可通过多媒体技术构建动态图式，展现出同根词的演变过程以及同一语域的多个词，从而扩大词汇量。例如在school一词的教学时，考虑到学生可以由此联想起许多相关的事物的词汇，为了能让学生把新旧词汇建立联系，促进知识的迁移。笔者在这节课中利用PowerPoint课件把这些词汇归纳在树型结构图中，构建“词汇记忆树”（参见图五）。学生在动态图式的引导下利用头脑风暴法和联想法回想已学的相关词汇，这样运用多媒体技术合理构建出的动态图式能使学生更牢固地记住新词汇，达到扩大词汇