乘新课改春风，突破古诗教学围城.pdfVIP

2010年第8期考试 周刊 乘新课 改春风 ，突破古诗教学 围城 苏 艳 (苏州大学 人文学 院，江苏 苏州 215021) 摘 要：高 中生古典诗歌鉴赏中存在严重的误读现象 ，主 心只在南方 ．渴望祖 国统一，心情悲哀惆怅 ；也有的认为，作者 要原因在于旧时场帚的消失和古典情怀的遗落 在新课程背 感 叹怀才不遇 ，虽满腹经纶 ，却得不到当权者重用 ，只能与南 蒂下，教师应从文学鉴赏心理切入 ，让古典诗词与时代语境对 风为伴 。有一半 以上的学生 ，从青苔满地 ，绿树成荫，却 “无人” 接 ；更新理念 ，挣脱藩篱，回归主体 ，开启思维、情感 ，为诗词的 相伴 ，“唯有 ”南风来探角度 ，认为作者应是在闭门读书，其心 鉴赏垫一个有力的基点 ；激活感观 ，累积体验 ，在 日常的观察 情孤独寂寞 其实此诗是写 了作者雨后初晴 ，在无人打扰的情 和体验中逐渐提高其感受物 象的能力；进而提高诗词鉴赏时 况下 ，闲来读书 ，时又恬然人梦 的生活情景 ，渲染 了闲适 、清 感受、体验的能力。引入媒体，丰富 “现场”，将传统资源与媒体 静、愉悦的心情 。而给出类似这种评析的学生却寥寥无几。 对接 ，将课 堂与生活与大千世界相 同，突破教 学的时空限制 ． 面对如此怪异的现象，谈笑之余 ，令人不得不深思其症结 架起古典与现代 的桥梁；回归生活 ，诗化人生 ；构建诗心 ，提升 之所在 ，是这道鉴赏题中所选诗歌本身有多义性给 了人太多 自我人 生品位的境界 解读的可能 ，还是学生的理解能力普遍 出现 问题?细细看来 ， 关键词 ：新课程 高中语文教 学 古诗教 学 有些答案极为荒谬 ，或完全脱离文本或断章取义 ，凭主观臆想 随意附会 ，将平 日所遇的主题 ，如 “故土之思”“亡国之叹 ’’“怀 文学鉴赏是读者在 阅读过程 中对文学作 品所产生 的感 才不遇之伤 ”“愤世嫉俗之慨”等 ，胡乱套用 。而究其根源，却不 受 、体验 、感动 、理解和判 断等一系列精神活动Ⅲ。这是一种特 难发现这与平 日教学中重结果而轻过程 ，重有效传授而轻主 殊 的接受活动 ，阅读文学作品与阅读哲学、历史、政治等不 同， 动探究 ，重 “教师之教”而轻 “学生之学 ”等不 良意识是有密切 是一种带有娱情性质 ，又不乏创造性 、主动性和理性深度的审 关系的。这些意识致使学生在学习中缺乏 自主意识 ，无法发挥 美活动。 能动性 ；淡化问题意识 ，弱化探究力 ；忽视思维训练 ，欠缺理性 思考能力 。 古典诗词是 中华文化 中一朵耀眼的奇葩 ，古典诗词 的赏 有一半以上的学生将诗 中本是清静环境 中闲翻书卷的情 鉴能力可显一个人 的国学修养 ，故近几年古典诗词鉴赏题的 景误解为在孤独寂寞中闭门苦读 的景象。对古诗意境的偏离 分值和能力要求均相应提高。高一年级市考卷中有一道诗歌 之大 ，误解人数之多，让人惊叹。寻源溯流分析 ，文学鉴赏心理 鉴赏题 ，考生的分析赏鉴却出人意料。具体情况如下： 过程 ，大致可分为i个阶段 ：阅读感受 、体验与品味、领悟与判 新 晴 断[23 在整个鉴赏活动 中，阅读感受是一个心理启动 、情感酝 (宋)刘 敏 酿的阶段 ，读者解读语言符号 ，重构感性形象。体验品味就是 青苔满地初晴后 ，绿树无人昼梦余 在形象感受的基础上 ，进入作 品的特定环境 、特定角色之