加强课堂数学交流，促进学生能力发展.pdfVIP

教 学 方 法 ● 椎 弛 i =E 麓 。 。 ●．-I， ● ● 蝴鳃营数学交 ◎胡红桃 (浙江省瑞安 市红旗 实验 小学 325200) 数学作为一种科学语言，也是人类用于交流的]=具．随 过程 中发展 、完善 ，并 由生活语言逐步过渡到数学语 言．如下 着数学应用的范 同进～步扩大 ，数学交流能力 已经成为人们 面的教学片断 ： 在信 息时代 、数学时代生存发展 的必备素养．数学交流是新 师 ：现在有 两根小棒 ，一根 5厘米 ，另一根 3厘米 ，再配 课程倡导 的重要学习方式之一 ，数学交流贯 穿于数学 教学的 一 根多长的小棒 ，就能 围成一个 角形?有几种 围法?在本子 全过程．为 了实现数学课 堂上多维度 、立体的互动交流 ，培养 上 出要 配的小棒长 度． 学生数学交流的能力 ，我们努力探索加强课堂数学交流的有 生 1：可以配 3厘米 、4厘米 、7厘米． 效策略 ，具体做法如下 ： 师 ：很不错 ，已经配 _『3根小棒 ． 一 、 营造和谐 的数学交流氛围 生 2：还可以配 3．5厘米 、4．8厘米 、3．8厘米． 这里所指 的教学氛围，并非仅仅局 限于课堂教学情境之 生 3：5厘米也可 以． 巾，而是指师生在长期 的互动过程 中所形成 的稳定 的心理环 生4：很多 ，数不尽 ，只要在 3厘米到7厘米之间都可以． 境 ．即师生进人这种课堂环境后立 即被数学交流活动或数学 生5：大于 2厘米 ，小于8厘米 ，都可以． 交流 内容所 吸引 ．从而产 生强烈 的交流 意 向，并且 数学交流 活动 中通常都能体验到成功 的满足感． 从上面的交流过程 中我们不难发现 ，随着交流 的不断深 二、创设适宜交流 的问题情境 入 ，学生 的数学语 苦也在悄悄地发生着变化 ：从思维角度看 ． 要激发学生参与交流 ，更为直接的方式就是 向学生提 出 有从片面到严密 的变化 ；从表达方式看 ，有从纯文字到精练 问题 ．激发学生探索的欲望 ，促使学生主动参与交流．例如 的数学符号 的变化．这样的数学交流流畅、科学 、有实效． 《i角形三边的关系》教学，我先请 同学们任意取 出二根小棒 2．培养倾听的能力 来试着 同一 围三角形 ，然后根据学生摆 的结果 ，提 出问题 ：同 学生的思维参与度是影 响数学 交流质量 的重要 因素 ，而 样是 二‘根小棒 ．为什么有 的能 围成 二t角形 ，有 的却不 能摆 成 交流前 的深入思考和交流 巾的认真倾 听是学生思维参与 的 三角形?这与什么有关呢?面对所摆的不 同结果 ，这个 问题极 两个主要标志．因为交流不仅仅是表达或倾诉 ，而且是倾 听 大地激发 了学生探究 的欲望．最终他们通过独立 思考 、同桌 与反馈 ．特别是在数学交流 中如果学生缺乏必要 的倾 听技 交流 、全班交流等形式逐步发现 了i角形边的关系．在这过 能 、技巧，不愿意或不善于倾听其他同学的发言，交流就失去 程 中，同学们有 畅谈 ，有顿悟 ，