如何让历史课堂教学更有效.pdf

FAZHANK·E．IIJIA0YU 科 技 教 育 口 贾宏定 新课程给历史课堂教学带来了新 变革带来了课堂教学 “讨论”之风盛行。 新了呢?这一节课，我们就探索这些问 气象，同时也使得历史课堂教学出现新 新课标提倡 自主、合作、探究式学习。许 题，请同学先预习这节课的内容。这样 的歧路。这主要表现在如下几个方面： 多教师把它作了极其简单的理解：新课 处理课头，显然抓住了学生的心。这就 第一，课堂教学随意生成。针对传 标提倡 自主、合作 、探究。于是，出现了 是课堂导入语产生的情景化效应。 统课堂教学中存在的过分强调预设与 一 个对理念理解的极端。以为只要是讨 第二，认真设计，创设具体历史事 控制的弊端，新课程改革倡导生成性教 论就是 自主学习，就是合作学习，就是 件的情境。教学中不断用有趣的问题为 学的新理念。动态生成并非盲 目生成， 探究学习，这是一种绝对的误解。谈论 教学过程引路，创设覆盖每一课，特别 必须围绕课程的教学 目标来进行，同时 应该注意问题有无讨论的必要 ，有没有 是每一具体事件的情境。如：学习 《民族 还必须注意生成的时间制约性。教学过 条件去讨论 ，切忌为讨论而讨论。 融合的进一步加强和封建经济的继续 程如果不顾教学时间的有限性，远离原 第五，去知识化。“去知识化”即没 发展——五代、辽、宋、夏、金、元》时，笔 先预设的总体 目标和教学任务，使整节 有历史事实，没有历史过程 ，没有故事 者曾用电视剧 水《浒传》射《雕英雄传》 课都处于 “动态生成”状态，知识的系统 情节，只有背景、意义介绍，造成一种历 的片断创设具体历史时间情景来诱导 性必将遭到严重破坏。在当前实际教学 史知识的空心化 、非历史化。在课程改 授课．使学生轻松地掌握了辽、宋、夏、 中，存在着盲 目生成的实例，有些甚至 革浪潮 中，教师不敢教知识 ，课堂有过 金、元的关系及其制度演化等内容。 还被当作新课程改革的典范加以提倡 程无结论。 第三，适度拓展 ，主动创设问题的 和推广。很显然，在实践中对这样的教 第六，多媒体化。历史课堂教学中 情境。在教学过程中，适度拓展，以此引 学观念需要作具体分析，否则 ，课堂教 对多媒体的使用 ，在相当程度上激发了 导学生 自己发现问题并鼓励学生质疑， 学就会出现可怕的混乱和无序。 学生学习历史的兴趣，扩大了课堂容 提出问题。如：讲英法联军火烧圆明园 第二，探究学习至上。在理论研究 量。不过在具体的教学实践中，有的教 时 ，可补充展示课外文字材料：中国社 和教学实践中，有些教师对接受学习与 师盲 目追赶时髦 ，不注重历史学科的特 科院近代史专家茅海建的呼吁—— “请 探究学习的价值含义认识不清甚至有 点，为用多媒体而用多媒体 ，从而使多 不要重修圆明园”。通过这座昔日皇家 误 ，存在重探究学习、轻接受学习，甚至 媒体的使用误区重重，达不到有效的结 园林的辉煌和它所遭洗劫的那段屈辱 有以探究学习否定接受学习的倾向。认 果 。 历史的介绍，学生对荚法侵略者的疯 为 “研究性学习是学生完全 自主的独立 上述现象的实质就是理性精神的 狂、无耻和丑恶行径的认识更加深刻， 的学习活动，它不受教材和大纲的限 缺失，新课程课堂教学急切呼唤理性精 也特别感受了茅先生之所以要 “呼吁” 制，研究内容五花八门，学生确定内容， 神。为此，笔者认为如下情景化的教学 的良苦用心。笔者接着又提出：圆明园 教师提出建议”．却丝毫没有提及它的 策略可以让历史课堂教学走向有效化。 是中国近代史的屈辱见证，近代中国的 不足和适用条件。这种做法在实践中容 第一，巧设导言，创设课堂教学的 沉沦和被动挨打是由哪些因素造成的? 易导致从接受学习到研究性学习的极 背景情境。有经验的老师都很重视导 当前社会上有一部分人要求重修圆明 端化，无助于新课程改革的健康发展。 言，充分发挥前因效应的积极作用。他 园，这反映了什么问题?学生利用教师 第三 ，互动方式缺少 “心灵”的碰 们总是要设几个饶有趣味的话题，给学 创设的情景，多角度地思考 ，活化了思