养成教育，为学生自主健康发展奠基.pdfVIP

∞ ，。o31管理探索与实践 养成教育，为学生 自主健康发展奠基 石 磊 (北京市丰台实验学校 ) 确立 “立人”的办学思想 构建养成教育体系，实施养成教育 教育的功能与属性决定了教育必须关注人的成长， 我校有小学、初 中、高中三个学部，这为我们整体设 而人的成长是一个社会化的过程。基础教育阶段是 “预期 计、分段实施养成教育提供了时间与空间的保证。我们的 社会化”时期 ，处于这一时期的中小学生最终都要由一个 构想是：整体构建 旨在 “立人 “的 12年养成教育体系，形 自然人成为～个社会人。在这一过程中，学生不仅要学习 成 12年养成教育的 目标、方法、途径、评价 4个系列，形 知识、获得能力，更要学习社会和群体 的规范，知晓当今 成养成教育校本课程体系，从而落实养成教育目标，促进 主流社会或群体对人的要求，从而使 自己逐步具备符合 学生的全面发展 ，实现为立人奠基的办学理念。 社会需求的知识与能力，具备符合社会要求的行为规范 我校养成教育的目标体系是在实践探索中逐步形成 与情感、态度、价值观等。由此可见，人的社会化过程实际 的，从最初的宏观口号 “小学抓习惯，初 中抓规范，高中抓 是一个 “立人”的过程 ，办教育就应该是办 “立人 ”的教 内省”，到今天的 “人格修养六讲”和 “学习品质六习”目 育。需要指出的是 ，我们讲人的社会化过程并非忽略人的 标体系的确立，我们经过了反复的研究与讨论。这一过程 个性化发展 ，而是在关注人的社会化过程的基础上关注 既是研究的过程，也是达成共识的过程，更是边实践、边 人的个性化发展，使二者相互关联 ，和谐统一。 改进 、边调整的过程。也正是在这样的过程中，研究在深 我校是一所集小学、初中、高中于～体的大校 ，包含 入、学生在成长、教师在进步、学校在发展。 了基础教育的各个阶段。我们深知基础教育阶段是 “立 所谓的人格修养 “六讲”，即在家讲孝道、在校讲尊 人”的奠基阶段，12年，我们不仅要为学生学习知识、获 师、同学讲友爱、做人讲诚信、生活讲节俭、言行讲得体。 得能力奠定基础，更要促进学生从一个 自然人向社会人 所谓的学习品质 “六习”，即书写与表达、阅读与聆 的转化。为此，我们提出了这样的办学理念 ：为使学生将 听、温故与知新、博学与多思、质疑与反思、实践与探究。 来能够成为一个有理想、有文化、有纪律、有道德的人而 我们选择这些内容作为养成教育的总 目标，一是考 立于社会，奠定其做人、做事、生活、学习和发展的基础。 虑到了中华民族传统美德的传承，二是考虑到了现实社 为 “立人”奠基，一是为了人，即为了学生的发展，二 会对人的要求，是传统与现实的有机融合，是继承基础上 是依靠人，即依靠教师的发展来服务于学生的发展，二者 的发展。人格修养 目标抓住了作为一个社会人应具备的 是相辅相成的。基于这些基本认识，我们提出了 ～“点两 最基本的要素 ，而学习品质 目标又抓住 了新时期对人才 翼”的思想 ，即以 “立人”为核心，一手抓学生养成教育， 要求的基本要素 ，体现了教育教学的统一和新课程理念。 一 手抓教师专业化发展。 我们将一级指标下的每一个二级指标都从教育意 14 J北京教育 普教 管理探索与实践 l320。 义、目标要求和分学段细则三个方面进行了明确的说 明， 教育校本课程成为学校课程体系中的～大特色。 可以看 出，目标是根据不同年龄段学生的特点制定的，体 养成教育与学科教学整合。充分发挥课堂主渠道作 现了小初高一体的系列性、递进性、针对性。总体说来 ，小 用，通过课堂教学落实养成教育 “六讲”