《爱莲说》：徐州教师和台湾教师的同课异构.pdfVIP

徐州师范大学文学院 徐州师范大学基础教育研究中心 魏本亚 辛宁宁 2009年4月我们有幸在徐州和台湾听了两位教师执教爱 生 ：夹叙夹议 。 莲说。两位教师根据的课程标准不同，教学效果也不尽相同， 师 ：哪些句子是叙事?哪些句子是议论?哪些句子是 其中反映着两地教师的不同教学理念、不同教学追求、不同语 抒情? 文学习观。深入解读这两节课，我们可以获得许多启迪。 生 ：叙事的句子有 ：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋 陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤 泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清， 亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。” 读通课文是指能够顺畅、流利地读课文，能够把课文的语 生 ：议论的句子有 ：“予谓菊，花之隐逸者也 ；牡丹， 音、节奏读出来。 《爱莲说》是一篇小品文，骈散结合，富有文 花之富贵者也 ；莲，花之君子者也 ” 体之美。不同的教学要求，学生获得的认知是不同的。我们不 生：抒情的句子有 ：“噫!菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱， 妨看看这两个案例。 同予者何人?牡丹之爱，宜乎众矣!” 徐州案例 ： 师 ：《爱莲说》这篇文章，有叙事，有议论，有抒情， 师 ：请同学们找出容易读错的字。 诵读的时候要用不同语气、语调去读。请同学们读出文体的 生 ：蕃、淤、濯、亵、鲜…… 特点。 师 ：同学们，这些字的正确读音是…… 同样指导学生朗读，教师的教学指向是不同的。徐州教师 (学生在书上注音，练习读字音。) 的教学指向是读准字音、读准逻辑重音，台湾教师的教学指向 师 ：读书要读准字音，也要读出句子的逻辑重音。例如 是读出文体特点。读准字音是读懂课文的基础，是浅层次的； “水陆草木之花，可爱者甚蕃”， “蕃”就应该重读。同学们， 读出文体特点要把握文体的语言风格，是高层次的。辨体读文 看看下面的句子中哪些字词应该重读。 是体认文章文化的实践过程，是一种高层次的阅读。 (学生讨论各句的逻辑重音……) 台湾案例 ： 师 ：同学们，“说”是一种文体，有点像今天的小品文。 可以叙事，可以议论，也可以夹叙夹议。这篇文章属于哪 文章是时代的产物，具有时代的印记。学习 《爱莲说，自 一 种? 然离不开解读文章中的几种文化，但是因为教师对文化的认知 25 水平的差异，所 以 的人。各种花中， 就导致学生对文化 牡丹 的花是最大 认知的差异。我们 的，所 以牡丹有 还是来看看两个教 花中之王的称号， 学片段。 国色天香。(板书 ： 徐州案例 ： 牡丹 文化 ：追求 师 ：文章的题 目是 “爱莲说”，作者以莲为歌颂对象，