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小学教学评价语言与手段浅探 　　评价学生的方法是多种多样的，从评分制来看可能是百分制、等级制；从评价过程来看可能是建档制、期末作品评分制等。无论采用那种方法，在原来的体制下所有的决定权都掌握在教师个体的手中，在给予学生的科目成绩具有不自觉的主观性，因此对于学生来说他所得到的成绩并不是很客观的并且他们也不会服气。这样即使老师将课程安排的再巧妙，可是由于评价上的差异打击了个别学生，很可能使得学生的学习主动性没有多少提高，无法使你的教学活动得到完美的体现！ 　　随着课程改革的不断深入，许多新概念教学应运而生，各种教学新理念在课堂教学中得以充分地体现。众多教师在不断寻求自身教学行为转变的同时，更注重引导学生在学习方式上得到转变。因此，在新课程、新理念支使下的课堂教学，时时洋溢着和谐民主的教学氛围，处处呈现出一幕幕精彩的教学画面，课堂教学成为了师生共赢的乐园。我们所欣赏到的名家或优秀教师能营造活拨民主的课堂，使学生成为学习的主人，除了其巧妙地教学构思与高超的课堂调控能力之外，更重要的应归功于其精彩绝伦的教学机智、教学语言，归功于其真正发挥了课堂教学评价的激励性功能。 　　爱获得表扬与赞赏，喜欢向别人炫耀自己的长处，这是众多小学生的共同心理特点。许多教师就是利用这一点，在课堂教学中毫不吝啬地挖掘学生的长处并对其大加赞赏，受到了极佳的教学效果。例如，当一位女同学回答问题时答非所问，老师可以表扬其