美国科促会2061计划课程教材.docVIP

美国科促会2061计划 确定适用于科学素养的课程教材：“2061计划”评估工具 本报告介绍了“2061计划”课程教材评价程序的早期版本。报告基于为学术讨论会“利用国家科学教育标准，指导评价、选择和适应教学教材”编写的文件。会议于1996年10月12日在全国科学技术教育委员会召开。 乔?埃伦?罗斯曼（Jo Ellen Roseman），索菲亚?科斯多（Sofia Kesidou），及鲁丽?斯特恩（Luli Stern） 2061计划 美国科学促进会“2061计划”感谢国家科学基金会对 导言 “2061计划”出版《面向全体美国人的科学（1989年）》和《科学素养的基准（1993年）》及全国科学技术教育委员会公布《国家科学教育标准（1996年）》以后，全美教育工作者和科学家现在均达成强烈的共识，那就是所有K-12年级（幼儿园到高中毕业）的学生都需要拥有科学、数学和技术领域的知识和能力。《基准》与《国家科学教育标准》间的高度相似，意味着支持学生学习基准的课程教材，也同样可以提高学习科学的水平。这些课程教材的有效性受到全国教育工作者的关心，国家和地区研究框架开始注重这些全国性的文献后，情况更是如此。 1991年起，“2061计划”迅速建起一个可以评估教材的数据库，用于制定当地教材采纳决议。因为现有教材的数据库过大，“2061计划”为数不多的工作人员无法分析全部材料。为扩大分析人员队伍，制定出可运用的分析程序势在必行，分析人员必须经过合理的数理训练，能提供有效、可靠的结论。有效，指得到的结论源于对基准准确的理解，及健全有效的教学原则。可靠，指相互独立的分析家得出类似的结论，并列举出证明它们的类似证据。遗憾的是，还没有任何程序如基准一样，判断课程教材是否或如何匹配具体的学习目标。我们发现，仅凭那些常见的描述性或核对性程序作评，无论他人或我们自己，都无法取得一致或经得起考验的结果。因此，我们开始努力建立充分有效和可靠的程序，我们在这方面已经取得了很大进展。 前提 “2061计划”分析课程教材程序的主要判断标准是，“它们有多大可能帮助学生完成特定的学习目标”。课程材料是否科学意义准确，是否适合学生年龄，是否能激发学生的学习热情，这些因素固然重要，但教材倘若没让学生学习已达共识的重要概念和技能，是不适合采用的。因此，“2061计划”程序依据一套连贯的学习目标，着重检验课程教材。这里使用的具体学习目标，取自《基准》和《国家科学教育标准》的内容，但原则上任何深思熟虑后表述的学习目标，只要是学习目标，只要具体，均可用来检验。 “2061计划”分析课程教材的方法的第二个前提是，必须做到兼顾被审查的教材的内容和 教学特性。如果教材中推荐的教学策略不适合学生的学习，教材即便囊括具体的学习目标，也益处不大。应明确的是，《科学素养基准》非常符合基准——它包括所有与基准相关的明确、具体的材料，不含任何超纲内容，但没人会把《基准》用作学生教科书。只说明这些目标对帮助学生实现目标远远不够。教材若要可信，显然必须明确学生怎么才能真正学到我们希望他们学到的内容。 程序简介 这里描述的课程教材分析包括四个步骤，下面是简要介绍，更详细的内容在附录A中： 初审 这一步骤判断教材是否值得做进一步分析，如果是，再明确可作为深入研究重心的学习目标。 内容分析 这一步的目的是测定教材的内容是否符合具体的学习目标，不仅要看话题的标题是否相类似。（大多数的课程在“话题”层面上均可能与《基准》或《国家科学教育标准》相符，这一步分析不光要求话题上的相似。）这一步分析结果满意后，审查人员继续进行下一步的分析。 教学分析 这一步审查教材对具体学习目标的处理与学生的学习及教学效果之间是否相符。其目的旨在评估教材中的教学策略，如何有效支持学生学习学习目标要求的概念和技能。应该可以对照基准，指出教材中的有效教学的依据。（教材可能1、吻合特定的基准；2、总体上有合理的指导策略，而不是针对具体基准的指导策略。） 总结报告 分析最后以一总结作结，指出对具体学习目标而言，所审教材是否胜任。 我们发现这四步程序有助于首次作分析的工作者。更有经验的使用者倾向合并若干步骤。例如，随着知识基准与标准的增加，初审与内容分析可同时进行。 分析程度的特点 “2061计划”程序几个重要特点是它设计的关键。前四大特点是程序本身的策略元素，后四个特点描述了用户可使用的工具。这些特点综合在一起，使“2061计划”分析程序有别于其它的评估形式。 1. 具体学习目标：《基准》与《国家科学教育标准》都十分精准和详细地说明了学生应该掌握的内容或技能。“2061计划”分析程序审查教材是否与具体学习目标符合，从基准和基本理解的角度，而不是从章节标题或总体话