提高高等医学院校青年教师教学能力的几点思考.pdfVIP

高教研究 卫生职业教育 Ｖｏｌ．30 ２０12 Ｎｏ．10 提高高等医学院校青年教师教学能力的几点思考 张国伟 （南方医科大学南方医院肝胆外科，广东 广州 510515 ） 摘 要：青年教师是高等 医学院校的教学骨干力量，探讨如何培养出一批高素质的青年师资队伍具有长远意义。 从青年教 师自身特点、重视青年教师的阶段化培养制度以及建立多种教学激励与奖惩机制 3 个方面提出自身的见解。 关键词： 高等医学教育；青年教师；教学能力 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-1246（2012 ）10-0017-01 要成为一流的教学医院 ， 必须有一流的师资队伍。 其中青 科室高年资教师组成评委 ，执行试讲制度，严格把关，使得青年 年教师作为教学骨干力量的作用也越来越大，这就对临床青年 教师能够尽快掌握一定 的教学方法和技巧 ，从而尽快完成从学 教师教学水平和教学效果提出了更高的要求，不断提高培养高 生到职业教育角色的转换 。 同时定期开展优秀教师公开示范课 等医学院校青年教师的教学能力势在必行。 作为一名高等医学 活动， 可以使青年教师有机会学习优秀教师的授课方法和思 院校的青年教师，笔者从自身实践出发，对于青年教师的培养 路 、技巧 ，借鉴优秀教师在教学 内容设置和教学方法运用等方 有以下几点思考。 面的做法。 1 正视不足，结合自身特点，扬长避短 3 建立多种教学激励与奖惩机制 作为教学医院的骨干力量，青年教师富有激情，知识新颖， 针对青年教师的激励机制 ，是指能够激发青年教师的 内在 思维开阔，接受能力强；师生关系和谐，易于沟通；外语功底好， 动机促成其自觉提高自身素质和教学能力的体系 。 目前青年教 多媒体教学手段运用灵活；术语规范，普通话普及程度高；敬业、 师的需求主要包括作为教师的成就感 、自我价值的实现和社会 [1] 。 由于毕业时间不长，造 的认同感[3]。 针对教学医院普遍存在的“重临床轻教学”现象 ，我 灵活，可塑性好 。 但是也存在诸多不足 成青年教师专业知识广度和深度不够，妨碍了他们对理论知识 院定期组织教学 比赛、教学评奖 、教学课题申报等激励措施鼓 的理解和体会，所以在临床教学的过程中难以用临床实例和现 励青年教师的教学工作。 我院对于授课、临床带教实行教学督 身说法进行生动的教学，只能照搬教材，不能理论联系实际，影 导制度，并且重点对青年教师进行严格检查 。 定期对青年教师 响了授课质量。 部分青年教师片面地认为只要搞好临床及科研 的课堂教学进行 听课和评议 ，检查青年教师的备课情况 、教案 工作对于以后的发展就可以高枕无忧，不能把教学作为一项事 书写情况并探索培养青年教师教学能力的措施等。 对于课题教 业来做，而只是为了完成教学任务而不得不做，缺乏向一些长 学督导 由听课专家及学员给予量化评分，并将教学检查 的结果 期从事教学工作的老教师学习的主动性和积极性 ，他们也不愿 记入教师个人档案 ，上述教学督导检查 的结果和意见 ，及时反 意多花时间和精力来提高教学质量[2] 。 客观上来讲，面对目前的 馈给教师本人，以便于改进和提高。 对于年度教学评估未达到 医患关系， 近年来医院临床工作的强度和难度都大大增加，以 优秀或有教学事故的教师按照相关规定给予一定 的处罚 。 对有 现有人员完成医疗任务 已经是超负荷运转 。 青年教师本身就承 突出贡献 的青年教师，极力推荐参加高层次 的先进评选 ，破格 担着大量医疗 、科研任务，大多数青年教师讲课不能脱产 ，备课 进行职