新型“四步教学法”在医学微生物学各论教学中的应用初探.pdfVIP

V01．312013No．4 新型“四步教学法 在医学微生物学备论教学中的应用初探 张颖颖，王彦芳 (山东中医药大学基础医学院，山东济南250355) 摘要：将教学过程分为“启”、“承”、“转”、“结”四部分，在教学中结合兴趣动机和探究动机，激发学生学习兴趣，有效掌握 课堂节奏，有效提高教学和学习效率。 关键词：四步教学法；医学微生物学；gt学探讨 中图分类号：G424．1 文献标识码：B 传统意义上的“四步教学法”是将教学过程分解为课前准 足学生学习中的认知需要嘲。笔者主要采用联系、对比等手段， 备、教师示范、学生学习模仿、课后总结4个步骤，经过教育工 并结合提问方法来完成该教学环节。在问题的设计中，注重知 作者多年的教学实践证明，该法行之有效，确实能提高教学效 识的上下衔接，为学生设置合理的学习目标rJl，使学生能在已有 果【1】。在医学课程中，该教学法得到了广泛应用。然而，随着时代 知识的基础上，通过对问题的思考得出结论。如为什么该菌感 的发展和医学技术的进步，传统意义上的“四步教学法”也暴露 染如此常见?为何该菌在自然界中可以长期存在等，均可启发 出了一些弊端。在教学工作中，我们结合本校实际，在该法的基 学生思考。由此，学生的思考方向就会自然而然地转换到生物 础上，提出了一种新型的教学方法，将教学过程分为“启”、 学性状上。由于学生在前面的细菌总论中已经学习过“细菌芽 “承”、“转”、“结”四部分，结合PBL教学法，应用于医学微生物 胞”、“厌氧菌”等基础知识，因此可通过前后联系、对比加深印 学细菌各论的教学中，收到了较好的教学效果。下面，笔者就以 象，在已有知识的基础上推导出新的知识点。在学生掌握了该 “破伤风梭菌”的课堂教学为例，对这一新型教学法做简要介 部分知识后，再通过提问使其思路进入下一个学习环节。 绍。 2．3“转” 1教学法思路 细菌各论一般可分为“生物学性状”、“致病性与免疫性”、 本教学法主要以调动学生的兴趣动机作为教学导入，以探 “微生物检查”和“防治原则”四大部分。“生物学性状”主要是形 究动机作为学生的学习动力，吸收了PBL教学法的优点，以问 态学内容，而“致病性与免疫性”则与临床疾病有直接关系。因 题引导学生思路，有效控制课堂节奏，注重联系对比，综合运用 此，在两者之间做好自然过渡，是“转”这一教学环节的主要任 各种教学手段，培养学生的思考能力。 务。在本环节的教学中，笔者着重采用了提问、联系和对比的教 2具体教学过程 学方法。首先向学生提问，何种伤口易于形成破伤风感染?引导 2．1“启” 学生思考破伤风梭菌的致病条件，使学生由“厌氧菌”联想到 所谓“启”，就是激发学生的学习兴趣，端正学生的学习动 “厌氧感染”，然后再进行前后联系，回忆“革兰氏阳性细菌外毒 机，表现在实际教学中，就是以学生感兴趣的案例作为教学导 素致病及免疫学中抗毒素中和作用”知识，并在已有知识的基 入。教育学中认为，兴趣动机是人类探究未知世界的第一动力[21。 础上再进行学习，通过分析总结，掌握新的知识点。 在学习中，教师如果在课堂上的前几分钟不能有效吸引学生的 2．4“结” 注意力，就很难保证随后的课堂教学效果。如笔者在讲授“破伤 课堂教学的最后—个内容是“防治原则”。该部分内容是以 风梭菌”时，针对中医学专业学生的自身特点，从马王堆出土的 前面内容为基础，通过总结分析得出结论，因此将该环节称为 “五十二病方”讲起，因其中涉及“伤痉”的病症，而该病症从表 “结”。在本环节的教学中，笔者主要采用了提问、联系、病例分 现来