民族预科生数学水平评估方式改革的实验研究.pdfVIP

第23 卷第1 期 数 学 教 育 学 报 Vol.23, No.1 2014 年2 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2014 民族预科生数学水平评估方式改革的实验研究 黄永彪 （广西民族大学 预科教育学院，广西 南宁 530006 ） 摘要：民族预科生数学水平评估方式应大力改革，变单一化为多样化，在传统的客观性笔试闭卷测试基础上，增加通过 课内课外观察数学意识和品质、数学思想作文等评估方式的实验研究，验证了客观全面评估民族预科生数学水平对直升本科 学习的必要性和重要性 ．在积极倡导和实施素质教育的今天，对民族预科数学教育改革具有一定的现实意义 ． 关键词：民族预科生；数学意识；数学品质；评估方式；数学思想作文 中图分类号：G527 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2014 ）01–0046–05 普通高校少数民族预科教育是指对参加高考统一招生， 来看，以往预科生数学水平评估的唯一方式——汉文化背景 适当降分录取的少数民族学生实施的适应性教育，是为民族 下的客观性笔试闭卷测试，无法客观全面评估出他们所具有 地区培养急需的各类人才而在高校设立的向本科教育过渡 的数学水平 ．这种评估方式评估的仅是预科生对数学知识的 的特殊教育阶段 ．它是基础教育的高中阶段与高等教育的本 掌握情况，对那些无法量化，却又极具教育价值的教学目标， 科阶段的衔接链，其根本任务是帮助基础知识薄弱的少数民 如预科生的科学世界观，独立获取、分析和综合信息的能力 族学生尽快成为合格的本科新生 ．少数民族预科生（以下简 等则无法评估；对预科生所特有，但在西方文明扩张的过程 称民族预科生或预科生）主要是通过一至二年的教学，经考 中受到压制和排斥的那些数学知识、技能和思维方式等无法 核各门课程成绩合格后，就直升原录取的各个高校本科专业 做出公正的评估[3] ．另外，由于文化背景的差异，在数学问 进行深造 ．由于长期以来国家教育行政主管部门没有出台预 题中包含的文化背景可能会造成预科生理解上的困难，同时 科教育的学业评估指标，也没有采取全国性统一的考核方 由于语言习惯的不同，用汉语表述的数学问题对预科生来说 式，以致预科生的课程合格标准处于百家争鸣的状态 ．不同 可能也会存在问题[4] ．显然，用这样的评估结果作为对预科 预科生培养高校会根据自己办学的实际情况制定自认为适 生数学水平的评估是不合理的，也是不科学的 ．因此，必须 合的课程合格标准，自行考核，为生源学校输送本科新生 ．各 对预科生数学水平评估方式进行改革，变单一化为多样化， 课程用什么评估指标来衡量预科生是否合格直升本科？研 使评估目标最大限度地与教学目标一致，获得最佳的评估 究和回答这个问题，对改进民族预科教育与高中和大学本科 结果 ． 教育“ 双衔接”，对民族预科课程改革和教学质量的提高， 2 民族预科生数学水平评估改革的依据和设计思想 都有积极的意义 ． 2.1 依 据 1 民族预科生数学水平评估方式改革的必要性 所谓数学水平就是指人们在先天生理的基础上，受后天 数学作为民族预科教育一门重要的主干课程，对预科生 环境的影响，通过数学教育以及个体自身的实践和认识活 直升本科后继课程的学习和思维素质的培养起着重要的作 动，获得数学经验的积累，在一定阶段生成并外显出来的可 用 ．民族预科数学教育的教学目标在于培养全面领会数学功 用于指导特定背景或区域中数学活动的一种整体性行为和 能的民族人才，使他们既会应用数学知识解决实际问题，又