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学科教学 2014 年 6 月 18 日 老师，我还可以这样算 ———谈“让学生走近数学”的教学 文/黄 巍 摘 要：现实教学中，教师不免会看到教师用自身的理解替代孩子的理解，用自身的思维替代孩子的思维，用自身的喜好替代孩子 的兴趣等，完全忽略了学生自身的学习方式。 数学学习不是简单地将数学知识递送给学生，每个学生都是不一样的，都有自己的独特 性，因此，教师应该从学生的角度入手，对数学进行重新理解和呈现，以尽可能适合学生的学习，使学生在数学学习过程中得到充分的 发展。 关键词 ：学生视角；认识教学；理解数学；运用数学 一次，我在讲评试卷时，讲到一个选择题： 小鸟 ，现在树上有 3 只小鸟”，我们可以帮助学生直接把这句话抽 用 4 个边长是 1 厘米的小正方形，拼成如下图形，周长最小的 象成“1+2=3”这个算式 。 情境学习就是从学生的生活经验和已有 是（ ）。 的体验开始的，从直观的和容易引发想象的问题出发，让数学背景 包含在学生熟悉的事物和具体情景之 中， 并与学生已经了解或学 习过的数学知识相关联 ， 特别是与学生生活中积累的常识性知识 A B C D 和那些学生已经具有的 、 但未经训练或不那么严格 的数学知识体 一般我们的理解方法可以直接数周长是几厘米后进行比较， 验相关联 。 也可以把 B 和 D 转换成长方形后算出 4 个图形的周长后进行比 一旦学生有了学习的兴趣 ，才会产生乐学 、好学的动力，才会 较。 确定结果后，一个学生马上举手 ：“老师，我还有一种更简单的 感受到数学学习的快乐！ 方法，可以直接数每个图形中间有几个 1 厘米的线段，哪个图形中 二、从学生视角理解数学 间的 1 厘米线段最多，就说明它的周长最小。”我一琢磨，的确是这 学习数学光有兴趣是不行的，还要理解数学，才能学下去 。 我 样，重合的 1 厘米线段越多，周长就越小。 们老师批作业最常发的牢骚是：“今天 的作业这么简单， 学生怎么 学生考虑问题的角度和老师是不一样的 ， 尤其是不同能力的 还是不会做？ ”我们成人 的理解能力和孩子是不一样的，但我们成 学生，思考问题的基点更是不同的，作为老师，我们更应该根据不 人总会习惯性地把自己的理解能力理解成孩子的，所 以，才会出现 同能力的学生的基点去考虑问题。每个学生都是不一样的，都有他 过高的期望 。 自己的独特性，因此，我们应该从学生的角度入手，对数学进行重 那么 ，我们又该如何更好地帮助学生去理解数学呢？ 新理解和呈现，以尽可能适合学生的学习，使学生在数学学习过程 先从教师的语言表达开始 ，要让学生听得懂数学。 对于一个学习 中得到充分的发展。而“让学生走近数学”是从儿童世界出发，以儿 者而言，最大的痛苦莫过于“听不懂 ，学不会，还得被强迫着听 ，强迫着 童的视角重新解构数学，重新解构儿童的学习过程，在此基础上重 学”。 课堂上，我们不需要用严谨的、千篇一律的统一标准要求学生进 新建立教师的教学意义和教学实践。 行表达 ，我们应鼓励学生用原生态的、粗糙的语言诠释 自己对数学意 一、从学生视角认识数学 义的理解。 把数学知识转化成与学生生活实际相关的东西 ，符合学生 幼儿园里，孩子就会唱“门前大树下，游过一群鸭，快来快来数 的认知规律 ，并人为降低知识难度，让学生更容易听懂数学。 一数，二四六七八”，会念“一二三四五，上山打老虎”，上了小学，就