促进学生数学基本活动经验积累的教学策略的思考.pdfVIP

No．3 第16卷第3期 宁波教育学院学报 V01．16 OFEDUCATION 2014年6月 JOURNALOFNINGBOINSTITUTE Jun．2014 促进学生数学基本活动经验积累的教学策略的思考 竺仕芬 (宁波教育学院，浙江宁波315010) 摘要：数学课程标准将“双基”扩展为”四基”，增加了基本思想与基本活动经验，是数学教育研究上的一个重要 进展，文中分析了数学基本活动经验及影响经验获得的因素，提出了七个有利于促进学生数学基本活动经验积累的教 学策略。 关键词：数学；基本活动经验；教学策略 中图分类号：G623．5文献标识码：A 文章编号：1009—2560(2014)03—0127—03 在新课程改革的背景下，对数学活动经验的研究已越来越受到数学教育界的重视，修订出版的数 学课程标准将“双基”扩展为“四基”，在课程总体目标中明确提出“通过义务教育阶段的学习，学生能 够获得适应社会生活和进一步发展所必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”【l】基本活 动经验作为义务教育阶段数学课程的基本目标与“双基”并列，这是数学教育研究上的一个重要进展， 同时也对数学教育的发展提出了新的挑战。课程标准修订组组长史宁中校长指出，培养创新型人才必 须从基础教育抓起，“数学基本活动经验”是培养“创新人才”的基础。许多一线教师已关注到了“数学 基本活动经验”这一课程目标，但对于如何围绕这一目标进行教学设计，如何在课堂教学中有效地促 进学生数学活动经验的积累有一定的困惑。 1数学基本活动经验 对于数学基本活动经验的界定，许多专家学者发表了不同的认识和看法，史宁中先生认为“基本 活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。”【2】张奠宙先生等也指出：所谓基本数学 经验，是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所 形成的认识。【3】结合对经验理论的认识，数学基本活动经验的特征有：(I)个体性特征：数学基本活动 经验是基于学生个体的主观认识，有非常鲜明的个体性特征，对于同一个数学活动，不同的学生有不 同的感悟和体验，会获得不同的活动经验，学生已有的数学活动经验也因人而异。(2)实践性特征：经 验在《现代汉语词典》的解释～是由实践得来的知识或技能，二是一种经历和体验。学生的数学活动经 验是学生亲自或间接参与数学学习活动的过程中习得的，其中包括基本操作、观察、实验、猜测、度量、 验证、推理、交流、欣赏等活动获得的新的认识。(3)现实性特征：数学活动经验是人们“数学现实”最贴 近现实的部分．是人们在数学活动的过程中、从一大批生活现实步步抽象上升为数学现实。 2影响学生数学基本活动经验获得的因素 从教学案例、实践教学以及对师生的访谈中发现，影响学生数学活动经验积累的因素有很多，主 要有以下几个方面：(I)学生个人的因素：包括学生已有的经验水平，学生个体对数学活动的情感、态 度、投人程度以及学生对数学活动的感悟能力的差异等等。(2)教师的因素：包括教师的教学观念、能 力和素养，教师对课程目标的理解，教师对学生已有经验水平的认识，有效教学活动的设计和组织等 等。(3)环境的因素：包括学生生活的社会、家庭、学校的影响，乃至学生之间组成的学习共同体相互 作用的影响等。 3促进学生数学基本活动经验积累的教学策略 根据数学活动经验的特征及其影响因素，结合教学案例的研究和教学实践，可设计以下几个促进 收稿日期：2014—05—08 作者简介：竺仕芬(1971一)，女，浙江奉化人，宁波教育学院讲师，主要从事数学教育研究。 127 万方数据 宁波教育学院学报